在深入貫徹實施綱要的過程中，我們不斷深化的認識，在園本教研的實踐中嘗試走了兩條路子：

　　分層發(fā)展——幼兒園在對教師隊伍整體分析的基礎(chǔ)上，尋找和總結(jié)不同發(fā)展時期教師的共性問題，有計劃有目的地通過幼兒園自上而下開展各種研究、培訓(xùn)活動解決問題，為教師的專業(yè)成長增速。

　　分類教研——尊重前提下，以興趣、需要為出發(fā)點，以問題為中心，教師自主參與某一教研群體，投入群體的研究活動中，一方面調(diào)動教師自我發(fā)展的主動積極性，另一方面培養(yǎng)教師的對問題深化研究的能力。

　　一、分層發(fā)展中著力解決的幾個問題

　　1。分層的標準是什么

　　我們根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論，總結(jié)了專業(yè)發(fā)展的三個時期：專業(yè)隱藏期、專業(yè)張顯期、專業(yè)穩(wěn)定期。并按這三個階段對教師進行分層。

　　2。管理的“顯”與“隱”的問題

　　隱藏期重于“扶”；張顯期重于“揚”；穩(wěn)定期重于“放”

　　二、分類教研中著力解決的幾個問題

　　1。如何把握學(xué)習(xí)型小組的正式性與非正式性進行管理的適度調(diào)控

　　通過管理的介入，盡力避免非正式性使教師參與自由度和主動性增加的同時，容易出現(xiàn)的人員不穩(wěn)定性、問題研究的淺表化的問題。

　　2。通過管理的適度介入以提高研究的有效性的問題

　　管理上，對幼兒園價值目標進行渲染；在成員構(gòu)成上，注意到不同層次教師在小組中的構(gòu)成，以實現(xiàn)有效的互補，再和小組成員共同商議確立適合的組長；同時管理者要參與到小組研究中，扮演好雙重角色。管理還需要提供各項保障，確保研究的落實。外部專業(yè)力量的引入。為每個小組聘請場外專家。為每個組的引領(lǐng)者提供更多的學(xué)習(xí)機會。

　　3。確立管理、教師“雙向一致”的中心教研內(nèi)容

　　（1）如何建立新型的師生關(guān)系

　　（2）對被忽略兒童的教育

　　（3）通過繪畫作品解讀兒童

　　4。提升專業(yè)水平，引導(dǎo)教師辨識真問題與假問題

　　幫助教師分辨自己在教育教學(xué)中存在的基本問題與派生問題，主要問題與次要問題，保證研究的成效。

　　5。教師研究習(xí)慣的培養(yǎng)

　　我們在實踐中發(fā)現(xiàn)了一種較為有效的方法——日記式觀察記錄。日記式觀察記錄是教師將自己在日常教育中感受最深的行為、思考、問題等，以日記形式進行持續(xù)地記錄。能從事物產(chǎn)生的持續(xù)變化中進行解讀、反思和欣賞。

　　三、效果

　　經(jīng)過園本教研的不斷深入開展，我們的園本研究理論逐步成型，管理的形式從由上而下的“命令──控制”到基于對教師專業(yè)發(fā)展主體地位的“促進──支持”，教師主動深入開展研究的興趣和愿望得到了激發(fā)，從而加速了教師專業(yè)成長的速度，讓所有教師獲得了提高。

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