彪彪：那個畫了狗的標志我不認識。

　　聰聰：那是我在新一佳看到的，是表示寵物不得入內。小狗和小貓都不可以帶進去。

　　默淳：那個人在跑的標志我不認識。

　　家佳：那是我在平和堂看到的，是安全通道，要是發生危險的事情就可以從這里跑出去。

　　周一：那個箭頭打圓圈的標志是什么啊？

　　劉浩：那是我在馬路中間的花壇那里看到的，是要汽車繞著花壇走過去。

　　琛琛：那個畫骷髏頭的是什么啊？好嚇人啊。

　　齊齊：那是我從電腦上下載的，我在爸爸的實驗室看到過，是有毒的東西，小朋友不能去拿。

　　（讓幼兒當小小解說員，調動了幼兒的自主性和積極性，激發幼兒相互學習，充分尊重幼兒，孩子在當講解員時表現得非常自信。）

　　很多幼兒都說還在別的地方見過這些標志，教師引導幼兒說出為什么要設有這些標志，標志有什么作用？

　　孩子們在經過觀察和討論后得出了一些結論：

　　波波：打了斜杠和差的標志就是告訴我們在這里不可以做的事情。是有危險的。

　　聰聰：沒有打斜杠和差的標志是在那個地方要做的事情。

　　虎子：標志告訴我們都應該按它的要求做，要不就會罰款。

　　（幼兒通過觀察和討論，對標志的意義和在生活中的作用有了進一步的了解，以有的社會經驗又得到了豐富。）

　　教師：你們知道這些標志里面哪些是交通標志？哪些是安全標志？哪些是環境保護標志？

　　孩子們自由操作，把標志圖分類放好。

　　（孩子在區分標志時，交通標志分類很清楚，安全標志和環保標志的概念有些混淆，教師決定先讓幼兒把安全和環保的概念弄清楚。）

　　教師：“小朋友，誰知道什么是安全標志？什么是環保標志嗎？”幼兒互相討論.

　　雨寒：告訴我們在遇到危險時要怎么做，可以打電話，可以知道往什么地方跑.

　　莊莊：安全標志是要我們注意安全，告訴我們什么地方有危險。

　　軒軒：環保標志是告訴我們要愛護環境，不亂扔東西，不大吵大鬧，不發出噪音的都是環保標志，是爸爸告訴我的。

　　……

　　教師：“那你們看看剛才有沒有分錯的？”

　　（此時幼兒已基本分清了兩種標志的不同，于是一涌而上去糾正放錯的標志，出現了擁擠的現象，如何引出擁擠也是一種不安全的行為，讓幼兒懂得有序和謙讓，也可以成為一個隨即話題，當時教師沒有很好的抓住這個機會。）

　　這一次孩子們把分錯的標志都重新分好類.

　　(孩子們在進一步認識標志的同時，也學會了按標志的作用分類.)

　　教師：這都是你們從外面搜集來的標志，你們覺得我們的幼兒園還缺少一些什么標志嗎？

　　翔翔：幼兒園門口的走廊停了很多單車，有一天我去花園，單車差一點倒在我的身上，我覺得單車放在那里不安全可以畫一個不準停單車的標志。

　　鬧鬧：很多小朋友喜歡倒著玩滑滑梯，不安全，那里也要設計一個不準倒滑的標志。

　　洲洲：很多小朋友在小房子里玩的時候喜歡爬到房頂上去，會摔交的，那里可以畫一個不許爬的標志。

　　波波：窗戶有一塊玻璃有裂痕了，可以話一個警告的感嘆號標志。

　　浩浩：很多小朋友的爺爺奶奶不會到醫務室的劉醫生那里去，那天家家的爺爺還問我了，我想在幼兒園大門口貼一個標志，畫上箭頭，就知道怎么走了。

　　錢莊：在插頭的旁邊畫上一個有電的標志，要小朋友不要碰。

　　……

　　（孩子們通過自己設計標志，自主探究，對標志在生活中的作用有了進一步的了解。能針對生活中遇到的一些問題來設計，可見，讓孩子在與周圍環境的相互作用中自主的學習來獲得經驗比灌輸式的教育方法更有效。）

　　接下來，請幼兒把自己設計的標志貼到合適的地方，并邀請其他班的幼兒來看，并象他們講解宣傳自己設計的標志。

　　（在此活動中，教師根據標志具有圖案簡單，一目了然的特性，為幼兒創造了寬松、自由的學習環境，鼓勵和支持幼兒自由討論，發表見解，使幼兒在獲得相關經驗的同時，遵守社會規范的意識也得到了加強，他們在自己動手動腦的過程中，增長了有關標志方面的知識和經驗，并能自己設計標志來規范自己和同伴的社會行為，由此可見，孩子完全具有自主探究的能力，教師要啟發和激勵幼兒，為孩子提供一個能充分發揮探究能力的環境。讓孩子在充分的探究過程中得到最大的發展。

　　教師充分利用了家長資源，家長都陪孩子一起搜集了很多標志圖片，還注意了教育環境的創設，在區角中把進區規則也用簡單形象的標志來表示，引起幼兒的注意，比用單純的文字來表示效果要好得多.

　　教師在教育過程中還要即時捕捉幼兒在操作中突發的一些問題，使其成為隨機教育的話題。）

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