每當看到孩子們一幅幅既可愛又可笑的美術(shù)作品，如不成比例的造型，隨意安排的構(gòu)圖等，都讓我感嘆幼兒大膽的想象和獨特的創(chuàng)造！正是這種超常規(guī)的、獨特的現(xiàn)象反映出了幼兒的思維創(chuàng)造能力。在兒童美術(shù)發(fā)展過程中，從涂鴉期兒童亂涂亂畫到象征期兒童為事物象征性地再造一個不完整的形象，再到圖式期兒童用畫來表達多種概念等等，都顯示出兒童的創(chuàng)造力�！队變簣@教育指導綱要》明確地體現(xiàn)出了“以幼兒發(fā)展為本”的目標和要求，其中指出：“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達……”，創(chuàng)造性思維是思維活動的高級水平，即是指人在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從問題中找出新關(guān)系，尋求新答案的過程，這種思維具有新穎性、獨創(chuàng)性、發(fā)散性。所以，在美工活動中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，對幼兒的美術(shù)表觀力和美工技能的提高都有重要的意義。那么如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維，筆者認為應(yīng)做好以下幾點：

　　一、繪畫中，引導幼兒用發(fā)散思維的方式去想象

　　日本的一位研究幼兒美術(shù)活動的專家板光彥認為：“幼兒美術(shù)活動不在于教會幼兒畫成一張或制成一件工藝品，不是為了培養(yǎng)未來的畫家，而是把它當全開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)造才能和高尚情操的一種手段。”在教學中，讓幼兒進行藝術(shù)創(chuàng)造并非易事，長期以來，在幼兒美術(shù)教育中存在不少妨礙幼兒思維想象和創(chuàng)造力發(fā)展的做法。比如教師一般先出示示范畫，再示范畫的方法，然后幼兒依葫蘆畫瓢畫出與教師示范畫的內(nèi)容、形式和色彩相同的畫。這種方法雖然能通過繪畫的過程發(fā)展幼兒的繪畫技能，使幼兒掌握繪畫的一些最基本的方法，但是這種方式所產(chǎn)生的消極作用就是容易造成兒童畫的模式化、概念化，使幼兒在畫畫時產(chǎn)生消極、被動、乏味的情緒，阻礙幼兒的思維和想象力的發(fā)展，扼殺他們潛在的創(chuàng)造意識。改變這一狀況就要把幼兒從被動模仿中解放出來，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，注重幼兒的學習過程，引導幼兒大膽表現(xiàn)、自由想象，讓幼兒畫其所愛，畫其所想，使幼兒按自己的興趣由感而發(fā)、由情而畫，從而使幼兒對美術(shù)活動懷有強烈的興趣和創(chuàng)作熱情。教師可以在教學中提出一些線索作為孩子思考的起點，使其展開想象，大膽創(chuàng)作。即向幼兒展示事物的一部分，引導幼兒想象事物的其他部分，然后用畫的形式表現(xiàn)出來。給孩子想象的空間和創(chuàng)造的余地，有助于發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。因此我在教學中，每一節(jié)課先不急于完成作品，而是圍繞每節(jié)課的內(nèi)容，盡可能多的去設(shè)想，比數(shù)量，看誰的想法最多，最有獨到之處。如大班繪畫《各種各樣的鞋》一課，我先安排10分鐘讓幼兒大膽想象，各抒己見，給他們提供較多的畫紙，讓他們畫出各種不同樣子、不同形狀和功能的鞋的草圖，有的幼兒一口氣畫出五、六種，有的畫出三、四個，無論多與少，此時孩子們想象的閘門已打開，毫無顧忌的畫所見、所想、所感受，在這個過程中，幼兒逐步完成從量變到質(zhì)變的過程；又如裝飾畫——畫樹，它可以畫出春天的綠樹，秋天的紅樹，那么可以不可以畫出蘭樹、黑樹呢？通過引導幼兒從光的角度看，從簡單的裝飾寓意手法表現(xiàn)，幼兒明白了，只要畫面需要，什么顏色都可以去畫，以此類推，幼兒敢于用多種手法表現(xiàn)事物，表現(xiàn)內(nèi)心的情感。事實說明：發(fā)散性思維對擺脫習慣性思維的束縛很有益處。

　　二、提供培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的情景

　　蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。”作為教育者應(yīng)多給學生提供這種探究的機會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的去探索，從而走上成功之路。

　　（1）在寫生課中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

　　實踐性強是美術(shù)學科教學的重要特點，豐富多彩的實踐活動是幼兒創(chuàng)作的源泉，孩子們新奇的想法來源于實踐，創(chuàng)造思維的萌發(fā)，更取決于他們頭腦中接觸過的、熟悉的事物，多感才能多知。大自然是美術(shù)表現(xiàn)的豐富源泉，教師應(yīng)通過各種途徑為幼兒創(chuàng)造用感官去接觸外界事物的機會，鼓勵他們多聽、多看、多觸摸、多嘗試，從而達到發(fā)展幼兒感官、豐富孩子生活、增長知識、開闊眼界、豐富想象的目的。例如，讓幼兒畫以《美麗的菊花》為題目的畫，我首先把孩子帶到菊花展覽館，讓孩子們觀察各種各樣的菊花的外形特征、顏色，給孩子講解菊花的生長過程及季節(jié)，鼓勵孩子大膽用自己的語言描繪，然后，鼓勵幼兒畫出自己喜愛的菊花。這樣的幼兒繪畫作品內(nèi)容豐富、形式多樣，如果用傳統(tǒng)模式，幼兒就有可能只會畫教師教的一種菊花的畫法，作品就可能出現(xiàn)模式化的傾向，內(nèi)容貧乏。因此感性認識是想象和創(chuàng)造的基礎(chǔ)和源泉，要培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力就必須豐富幼兒的感性認識。又如《房屋》一課，讓幼兒來寫生幼兒園內(nèi)極普通堆柴房，屋前堆放許多木頭，如完全寫實照搬畫面肯定不好看，因此，在寫生中引導幼兒觀察的是自然中的結(jié)構(gòu)、形狀，要求他們動腦筋，用減法方式，減去不入畫的部分，補充一部分，使構(gòu)圖完美，意境更充實。要求幼兒用夸張變形手法表現(xiàn)高的更高，矮的更矮，根據(jù)主觀感受，表現(xiàn)情趣，加強藝術(shù)感染力，這樣的效果是，全班幾十人的作品，一人一個樣，盡管都是畫的房屋，可共性中有個性。你看：幼兒的寫生作品，有的是一棵大樹下的一間小屋，有的是一筆一劃的勾房瓦，有的屋前一條小路，彎彎曲曲伸向遠方，引人遐想。寫生提供了創(chuàng)作的源泉，經(jīng)過藝術(shù)概括，去粗取精，創(chuàng)造出的是比現(xiàn)實景物更有個性，更為鮮明的形象。

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