我在教學中應該算是一位不呆板的老師，我也一直都比較注重培養孩子的創新意識和獨立的思考能力。我也從來沒有以我的范畫為標準來品評孩子們的繪畫作品。在平常的繪畫活動中鼓勵幼兒敢于突破范畫的限制。然而現在看來，卻收效甚微回顧起來，初步發現原因在于以下：

　　1、孩子在來到幼兒園的第一次繪畫活動，大部分是教師在做課時的生效過程，長期以來養成了孩子機械模仿的學習方法。

　　2、在提高孩子繪畫技能的同時，不可避免的會限制幼兒涂鴉時期繪畫的隨意性，在一定程度上限制了幼兒個性化的表達。。

　　3、孩子繪畫的直接參照物主要是老師的范畫，而對所畫事物缺乏真實的觀察，切身的體驗，導致孩子的繪畫作品缺乏個性，千篇一律。

　　4、成人對臨摹得比較象的孩子的作品的贊美，和對個性突出的畫的不認可，遏制了幼兒繪畫的創造性。即便老師不做任何評論，缺乏專業知識的家長的評價也會對孩子造成影響。

　　借鑒與以上的一些種種問題，我不得不再次認真的思考幼兒園美術教育的目的究竟何在？如何處理美術教育中美術技能與創造力的培養之間的關系？

　　在《綱要》的學習和指導思想中，藝術部分的表述是“初步感受并喜歡環境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，并能大膽表縣自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現。”由此可見，藝術領域是一個個性化極強的領域，在幼兒階段其主要目的在于“鼓勵他們用不同的藝術形式大膽表現自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造。”教師要“支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的傾向。”由此可見，幼兒美術教育的真正目的不是在于要孩子畫一幅多么象樣的畫，而是要激勵幼兒富有個性和創造性的表達。

　　于是，我便在發現幼兒繪畫問題的同時，又進一步的對其組織了有針對性的活動，啟發幼兒用眼去觀察，用心靈去畫。富有個性和創造性的表達。

　　當然，在繪畫活動和觀察活動的結合中，我注重克服了幼兒繪畫活動中的機械模仿，使幼兒有了豐富的內容，并且真正能夠有個性化、創造性的表達。觀察后的繪畫充分調動了幼兒的創造性和主動性。從幼兒對自己前后作品的評價和繪畫活動中的情緒體驗來看，幼兒在富有創造性的繪畫活動中，體會到了更多的樂趣，并樹立了自信心。

　　有目的的觀察活動能有效豐富孩子對繪畫內容的感知，幼兒觀察到的事物的主觀體驗成為幼兒繪畫活動中個性化、創造性表現的源泉。使幼兒富有個性化的表現更容易。如：我在一次繪畫活動中，我讓幼兒共同創作臘梅花，首先讓孩子共同欣賞，再從梅花的個性差異和視覺差異入手，讓孩子進一步的觀察比較并繪畫。幼兒在繪畫的同時，有的表現的很工整，一瓣一瓣的臘梅花瓣都表現得很細致；有的畫的很寫意幾許遲落的葉片之間很隨意的點了許多小點，梅花林花影綽綽，一片迷迷蒙蒙的景象孩子竟用如此簡單的方式表現的如此真實，不由得讓人驚嘆；有的孩子是用一個一個的實心小圓表現出臘梅花含苞待放的樣子，更難能可貴的是在星星點點的黃色花蕾中還點綴有一兩點淡綠的花芽，那顯然是孩子觀察到的那些剛冒起來的花苞，可見孩子的觀察力是不可小視的。如此種種的驚喜在孩子們這次帶有繪畫目的的觀察后的作品中多有展現。

　　孩子的性格特點也影響著幼兒繪畫的個性化和創造性表現。從幼兒前后作品的比較來看，有的幼兒能較多的表現自己的主觀體驗，創造力較強，有的幼兒的作品較老師以前的示范有一定的變化，突破較小，只是在原有畫法的基礎上，在細節之處有小變化；此外還有幼兒體現在對鄰桌幼兒作品的模仿。綜合比較分析全班前后作品，可以看出，性格外向，大膽，思維活躍的幼兒在繪畫時的表現更為大膽，更多的將自己的主觀體驗表現在繪畫作品中。而平常膽小、循規蹈矩的孩子的作品中更多模仿的痕跡。

　　幼兒園幼兒繪畫活動模仿是一種長期以來形成的教育方式、方法。隨著新《綱要》的頒布，和新時期幼兒教育的新要求，在幼兒繪畫活動中培養幼兒的創造性和鼓勵幼兒大膽的表現成為幼兒繪畫教育的主要目標。要克服機械模仿，發揮其主動性和創造性要從以下幾方面入手：

　　1、不要使模仿成為幼兒學習繪畫的主要方式。特別是在入園之初，幼兒初步接觸繪畫活動，是幼兒繪畫技能學習之始，同樣也是幼兒繪畫習慣的養成之初，因此要避免單一老師教，幼兒模仿的教學方式，多通過玩色、添畫等多種形式，使幼兒即便在最沒有繪畫技能的時候也能體會到藝術創作的樂趣。

　　2、有針對性的觀察活動，豐富了幼兒的經驗，使這些經驗成為幼兒美術活動中大膽表現的素材和源泉。

　　3、寫生活動使幼兒的觀察得到及時的物化，使自己的主觀體驗更及時的表現出來，也使繪畫的對象更為鮮活、直觀，有利于養成幼兒在繪畫活動中大膽表現的良好習慣。

　　4、同伴間的榜樣示范作用，使幼兒在無形中受益于團隊互助學習。教育者要提供足夠的機會和空間讓幼兒交流繪畫體驗，相互欣賞繪畫作品。激勵幼兒大膽表現自己的主觀體驗。

　　然而，一種學習習慣的養成，不是一蹴而就的事情，教育也不能單靠一、兩次的活動就能夠立桿見影，一勞永逸的，它需要教育者在平常的工作中不斷努力，并從細節入手，轉變幼兒身邊的成人對幼兒繪畫的評價觀念。對個別個性循規蹈矩，繪畫慣于模仿的幼兒，實施個別教育，引導部分大膽，思維活躍的幼兒，多做想象畫，主題畫的創作。創造性思維是藝術創作的原動力也是美術作品個性化產生的基礎，因此在日常的教育活動中，要持之以恒的注重對幼兒創造性思維的培養。

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