三、讓幼兒在游戲中進行美術活動

　　幼教專家陳鶴琴先生說過，“孩子是生來就好動的，是以游戲為生命的。”游戲是幼兒最喜歡、最樂于接受的活動，特別是小班幼兒更是離不開游戲。因此創設一個良好的游戲環境對幼兒的成長是非常重要的。心理學家皮亞杰也強調：“兒童是在周圍環境的影響下，通過主體與環境的交互作用而獲得心理上的發展。”而凡是新奇的事物，奇特的東西都會使幼兒產生好奇心。幼兒受好奇心的驅使就會通過游戲活動來學習、成長。

　　1。以游戲的口吻導題，激發幼兒對美術活動的興趣

　　小班幼兒好動、好模仿，行為受情緒的支配。教師可以利用小班幼兒強烈的好奇心來設計生動有趣的開場白，把幼兒的注意力一下子引過來，為接下來的活動打下了良好的情緒基礎。比如在進行

　　“美麗的風箏”手工活動之前就事先告訴幼兒，在作品完成后將進行一場“比比誰的風箏飛得高”的游戲活動，一下激發了幼兒參與制作的興趣和積極性，立即吸引了幼兒學習的注意力。在活動中還可以從激發幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當的角色，即運用游戲、故事等形式導題，以激發幼兒參與活動的興趣。例如，引入娃娃家的情境，元宵節到了，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都忙著“搓湯圓”過節呢，使幼兒自然地融入設置的情境。

　　2。在邊做邊玩中發展幼兒的美術技能

　　雖然小班幼兒年齡較小，但仍需要掌握一些剪、貼、畫、撕、捏等簡單的美術技能。只是這些美術技能應該是幼兒在邊做邊玩中不知不覺地掌握的。因此教師可以設置一些有趣的游戲。比如在玩色游戲中，可以讓幼兒在畫紙上已畫好的小朋友的腦袋下拓印自己的手掌，只有就變成了一個個可愛的小朋友了。又如用彈珠蘸上顏色，放在紙盒里進行滾畫，不一會兒便會變出一塊塊漂亮的花手帕。在這些有趣的游戲中，幼兒不但愉快地掌握了剪、貼、捏、畫、撕等基本技能，而且對美術活動也產生了濃厚的興趣。

　　3。教師指導時應注意語言的游戲性

　　根據幼兒的年齡特點，孩子在游戲時常伴隨著表達自己情感的話語或聲音。當幼兒進行游戲時，教師不必要求幼兒保持寂靜無聲，保持井然的秩序。因為過多的強調這些，將會影響幼兒愉快的情緒和活躍的思維，窒息兒童的個性和創造力的發展。教師只要告訴幼兒一點，“在創作時，不要影響其他小朋友”。小班幼兒的思維屬于直覺行動性思維，因此他們在美術活動中，不可能象中、大班的幼兒一樣會先想好了再畫，而是畫到哪里算哪里，甚至有時畫上幾筆就不愿意動手了。這時，教師可以用生動有趣的游戲化語言提示、指導或鼓勵幼兒。比如練習畫直線教師可以說“開車”，讓幼兒用畫筆在紙上開車。練習螺旋線條可以說“畫棒棒糖”。在“五顏六色的棒棒糖”的繪畫活動中，有些幼兒就只用一種顏色畫，并且畫得很大，這時教師適時提醒他“這根棒棒糖太大了，都吃不完了。老師想吃x顏色的棒棒糖，你能分一個給老師吃嗎？”這時幼兒就興致勃勃地換顏色繼續畫棒棒糖，并且說還要畫好多分給他的好朋友。此時幼兒的積極性就被再次調動起來了。

　　通過實踐結果我們不難看出：幼兒通過各種有趣的美術游戲，自主地按照自己的意愿進行著美術創作活動，對美術活動產生了濃厚的興趣，美術能力也隨之提高了。

　　因此，教師在了解游戲與美術教學優化整合的可行性基礎上，要不斷挖掘其在實際教學中的可操作性，真正把這一思想運用到幼兒的美術教學中去，讓孩子在游戲中不知不覺地完成美術教學活動，自由、自主、愉快地獲得各種能力的發展。

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