2、設計學習的環境，激發幼兒興趣

　　培養幼兒自主學習就要求教師的活動設計是針對學習環境而非教學環境設計的，使學習環境真正成為幼兒進行自由探索和自主學習的場所，在這種學習環境中，幼兒可以利用工具、學習材料來達到自己的學習目標。

　　我們在活動區中，與孩子搜集了各種廢舊材料，這些材料都成為了學習的材料。在這樣的學習環境中幼兒可以利用工具、學習材料，大膽地表現，為誘餌提供了充分發現和探索的時間與空間，幼兒在一種寬松的氣氛中通過與材料、環境、同伴、教師的相互作用主動發展。用自己的方式進行表現，為想象和創造打開大門。以制作汽車為例，我們改變了以往教師出范畫或范例，孩子們的作品千篇一律的舊模式，為了滿足幼兒充分表達和表現的愿望提供了豐富充足的材料，支持幼兒用自己喜歡的方式去表現對汽車的認識。孩子們的作品是風格不同，表現方式各異的，有用筆畫的，用紙撕的，用廢紙盒、瓶罐制作的，形式多樣。這些反映了幼兒對汽車認識的經驗與水平，反映了幼兒在生活中需要不斷地觀察思考和探索。

　　3、讓幼兒參與到布置中，激發幼兒創作的興趣

　　中國現代著名的教育家，兒童家陳鶴琴先生指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環境可使他們對環境中的事物更加認識、更加愛護。”

　　升入中班后，幼兒的動手能力較差，幼兒的一些技能有待提高，而枯燥地進行練習勢必會影響幼兒學習的興趣。于是，我根據季節特點，把教室布置成春天的世界，組織幼兒到戶外感受春天，用自己的眼睛去發現小草，小花等植物的變化。孩子們在自由的觀察、發現中，了解了春天，感受了春天，使幼兒產生了學習的愿望。兩幅春天的背景畫給予了孩子充分創作的空間，孩子們選擇淺綠色的皺紋紙搓柳條，剪柳葉，用粉色的手工紙剪桃花，用黑色的筆畫燕子，用五顏六色的彩筆畫小朋友身上漂亮的衣服，還有的小朋友別出心裁，將手工紙卷成卷，粘在畫的四周，當作畫框。孩子們在玩玩做做中提高了技能，獲得了發展。

　　二、在美工活動中教師適時的指導，促進幼兒發展

　　在美工活動中教師的作用是引導幼兒在探索與實驗中學習形成鼓勵幼兒探究的心理氛圍，正確地評價幼兒的作品，鼓勵與接納幼兒創作的成品。

　　自信心是幼兒學習支柱，也是肯定自己能力的表現。幼兒的自信心，一方面來自于幼兒本身的自我肯定，另一方面來自于教師的鼓勵與贊揚。作為教師，無論幼兒的成品如何，都要毫無條件地接納它。教師眼中所見的不應是這幅“圖畫”，這個“作品”，而是幼兒學習繪畫的歷程和努力運用工具的結果。兒童眼中的世界，描繪的水平絕對不可能和成人一樣，因為他們所表現的視覺形象多半是知覺與想象的總和，只有隨著年齡增長，知識的積累，技巧的提高，才能漸漸使其變為直覺與理解的再現，才有可能變為主動的再創作。了解與尊重了兒童的認知規律才能正確評判孩子的作品。而教師的鼓勵與接納會讓幼兒以更大的信心，積極地參與去投入創造。

　　幼兒主動學習的過程應該是引導幼兒通過探索，發現和獲得知識的過程。也就是說，幼兒的知識經驗不再是教師直接告訴和傳輸給幼兒的，而是幼兒自己獲得的。兒童是一個主動的學習者，教師的作用不再是用范例或操作實驗向幼兒分步講解或示范，而是支持引導和發現的過程。作為教師要時時刻刻以“幼兒發展為主”的角度去考慮問題，使自己成為幼兒學習的參與者、討論者，要為幼兒創設多樣、可選擇的學習環境，確保幼兒能夠自由的活動，自主的學習，使學習過程中幼兒的興趣成為目標的來源。從真正意義上促進幼兒生動活潑，主動發展。

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