三、不干涉、尊重幼兒的想法，師生互動的關鍵。

　　陶行知曾說過：“教育是心心相應的活動，惟獨從心里發出來的才能達到心的深處。”在教育過程中，教師要善于順應幼兒的性情，走進幼兒情感世界，多一份童心，就多一份對幼兒的理解。在一次塑造果樹的泥工課中，嘉琦小朋友剛開始時塑造了一棵很漂亮又有特色的桔子樹，在每片葉子中間用剪刀剪了一個小缺口，而且樹上“長”滿了金黃色的小桔子。但是過了一會兒，當我看到時，她的整個畫面變得臟亂、不整潔（樹上多了許多一條條黑黑的東西，樹下多了一團褐色的橡皮泥），我就有一些納悶了。在幼兒展示自己的作品時，她十分投入地向大家介紹：“有許多小蟲子在偷吃桔子，樹下有一個蝸牛的家，小蝸牛躲在家里睡大覺。”這是一幅多么童趣的畫面啊，如果你不聽她介紹，根本就不知道為什么。尊重幼兒的想法，既能使教師了解幼兒所表達的認識和情感，又能極大地鼓勵幼兒動手的興趣，發揮幼兒的創造力，使幼兒體驗創造的快樂。

　　四、適時地介入幼兒的活動是師生互動的保證。

　　在幼兒的自主操作活動中，教師要做到既不干預太多，又不要錯失任何一個具有教育價值的指導時機。在操作中，教師要自始至終地關注幼兒的活動，讓幼兒通過充分的操作、探索盡可能自己解決問題。當幼兒遇到自己無法解決的困難，教師不要急于幫助、指導。只有在幼兒的興趣即將消失時或想放棄時，教師才介入。

　　五、培養幼兒之間的合作意識是生生互動的體現。

　　此外，我們還注意幼兒之間的互動：增進幼兒之間的交流機會，采用不固定小組的措施，鼓勵與擴大幼兒間的合作、交往，培養群體意識與團隊精神。我們發現：兒童與“好朋友”在一起時會更默契、更快樂，自己尋找同伴合作，操作的成功率也會更高。在生生合作活動中，兒童的情緒高漲，全身心地投入，他們自然交流、磋商、合作，甚至還會自行制定規則，相互取長補短，潛能真正得到了充分的開發。

　　六、教師與幼兒共同欣賞作品，給幼兒以欣賞式的評價。

　　最后教師要欣賞式評價幼兒的作品，樹立幼兒的自信心和下次活動的興趣。每次美工活動后，都應該讓幼兒在教師的引導下互相欣賞并評價作品。

　　a)以游戲的情景引導幼兒進行評價，讓幼兒在自然的環境中學會了互相評價作品并提高了自己的欣賞水平及口語表達能力。例如：在撕貼畫“大蘿卜”結束后，我以兔媽媽的身份帶幼兒到“蘿卜地”里看看哪個蘿卜“長”得最好；在裝飾畫“衣服”后，我把它們掛在商店里玩“賣衣服”的游戲：“請問你要買哪件衣服，為什么？”幼兒在愉快的游戲氣氛中，互相欣賞作品，沒有心理的壓力，大部分幼兒都能積極地參于評價作品。

　　b)充分肯定每一個幼兒的作品，使每個幼兒受到激勵性的評價。在實踐中，我體會到：幼兒的作品沒有好壞之分，只要敢于表現都應當給于鼓勵和肯定，讓幼兒享受成功的體驗，增強創作的信心。當然教師更應當針對幼兒的不足之處，提出適當的建議并加以指導，這有助于幼兒美工技能的提高和激發幼兒對美工活動的興趣。

　　實踐證明，美術活動中采用互動的形式，教師以“合作伙伴”的身份參與到幼兒感興趣的項目中去，并站在孩子的角度，用一顆童心去理解他們的發現和探索行為，這種以平等關系提供的支持最易與幼兒溝通，也最易被幼兒接納。在活動中幼兒充分展示自己的作品，幼兒有更多的時間和機會與同伴和成人分享自己的勞動成果，產生競爭意識。這種做法有利于促進幼兒產生更強烈的學習欲望；有利于幫助幼兒形成探索和創新的品質，使他們在活動中樹立更強的自信心；有利于其朝著更高的目標前進。這也是《綱要》所倡導的重要教育途徑。

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