4、注重創(chuàng)新過程，淡化創(chuàng)新結(jié)果。

　　幼兒創(chuàng)造的過程性有兩種含義：一是指培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神重在過程的價值，在過程中讓幼兒充滿興趣，積極、主動發(fā)展，而不在于幼兒創(chuàng)造的結(jié)果；二是指幼兒創(chuàng)造精神的培養(yǎng)需要一個過程，不是一朝一夕能培養(yǎng)好的。我們應(yīng)當(dāng)抓住一切機(jī)會對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，而不能搞短期培訓(xùn)。“不論勝敗論英雄”這種環(huán)境氣氛對于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性是十分重要的。創(chuàng)新不像成人的創(chuàng)新那樣強(qiáng)調(diào)一種社會的價值，它更多地關(guān)注過程，而

　　要在創(chuàng)造過程中讓幼兒充滿興趣、積極、主動發(fā)展，教師要善于不斷提出疑問。當(dāng)某幼兒經(jīng)常選擇綠色來畫水草時，教師可以提問：“水草都是綠色的嗎？”當(dāng)幼兒選用褐色和藍(lán)色畫時，教師可以再提問：“其他顏色可不可以用來畫水草呢？”當(dāng)幼兒用彩色畫水草時，教師可以進(jìn)一步提問：“哪些顏色融合在一起，組合起來更像水草呢？”教師的提問可以幫助幼兒考慮改變貫有的固定不變的思維模式。

　　培養(yǎng)創(chuàng)新精神需要一個很長的過程。在這個過程中，教師要善于幫助幼兒建立求新、求變的創(chuàng)作思路。首先應(yīng)提倡幼兒創(chuàng)新，使作品不同于以前的創(chuàng)作，不滿足于自己掌握的方法；其次要把創(chuàng)新具體化、明確化，如方變圓、對稱變不對稱、黃變紅等。如有一天一個小朋友拿了一幅亂七八糟攪在一起的線條讓我看，說是“小鳥的家”，我實在看不出，便向他“請教”，他得意的說：“小鳥在殼里怎么也出不來，用炸彈一炸就這樣了。”我當(dāng)即表揚(yáng)了他奇妙的構(gòu)思，并鼓勵他發(fā)明更好的方法讓小鳥能輕松、安全地出殼，不要讓小鳥媽媽傷心。（心理學(xué)家榮格曾說過：“若沒有胡思亂想，就沒有創(chuàng)造性的成就出現(xiàn)。”）還有一次我用兩個活動圈演示了用不同方位、組合表現(xiàn)雞的不同形態(tài)，小朋友畫出了各種姿態(tài)的小雞，很有成就感。幼兒通過自己的創(chuàng)作表現(xiàn)了美好的愿望，由此帶來的驚喜和成就感便成為幼兒繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)造的動力。

　　5、張揚(yáng)創(chuàng)新的個別性、尊重創(chuàng)新的集體性。

　　幼兒的創(chuàng)造相對自身的生活經(jīng)驗是前所未有的、不同于一般意義上的獨(dú)特性。我們不應(yīng)隨便否定幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn)，但也不能為培養(yǎng)幼兒“標(biāo)新立異”的創(chuàng)造力走上另一個極端，片面追求求異思維，不能把求異思維上升為唯一的目的，要求幼兒什么都做到“和別人不一樣”。有時幼兒為了與別人不一樣，會脫離活動的內(nèi)容、對象而隨意回答。這就使創(chuàng)新偏離了原先的軌道，使幼兒為了表現(xiàn)自己的獨(dú)特性而忽視了集體性。幼兒的美術(shù)創(chuàng)造是個性化的，其中有許多值得幼兒互相學(xué)習(xí)借鑒的成分。教師應(yīng)及時介紹幼兒有創(chuàng)新的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上想象和創(chuàng)造。在幼兒完成作品后，教師應(yīng)把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導(dǎo)幼兒既樂于觀賞那些技能高、創(chuàng)造性強(qiáng)的作品，也能在一些不起眼的作品中發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)。讓幼兒既能大膽表現(xiàn)自己，同時又懂得去尊重別人，懂得思考、傾聽別人的觀點(diǎn)。

　　幼兒的創(chuàng)新雖不像成人的創(chuàng)新?lián)碛卸嗝创蟮纳鐣�價值，但它的存在對幼兒的成長貢獻(xiàn)極大。在幼兒喜聞樂見的美術(shù)活動中唱好創(chuàng)新這一主旋律，將會充分實現(xiàn)幼兒美術(shù)教育的價值，使他們終生受益。

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