三、幼兒在繪畫中，積極情感不僅能引發豐富的想象和創造力，它的影響還體現在對使用色彩的選擇上。

　　我們觀察幼兒的圖畫，常會發現他們不受物體固有色的限制，選擇自己喜歡的一些鮮艷色彩去表現，在成人看來不合理，在幼兒看來自然。到了大班，幼兒的色彩更為豐富、細致，逐步接近固有色，同時，他們往往又能不自覺地理解和掌握某種“感情色彩”。幼兒在繪畫時，基本上每幅畫都喜歡畫上白云和太陽，而在畫“雨天”，“我生氣了”時，大多幼兒用灰色和蘭色作底色，畫“十個太陽”時，第一次有幾個幼兒出現五顏六色的底色，這說明，幼兒對色彩有了更進一步的認識，它不僅只用來表現物體，在某些時候，還能用來表現幼兒園自己的情感喜好，幼兒在使用色彩中，帶有較明顯的情感傾向。

　　綜上所述，情感一直就存在于幼兒的繪畫過程中，一個好的老師應善于激發幼兒積極的情感，讓它貫穿于幼兒繪畫的始終，成為創作的動力。

　　那么，積極良好的情感如何才能形成呢？

　　一、教育積極的情感態度，良好和諧的活動環境。

　　幼兒對情感的學習不同于認知方面的學習，往往是自發地對教師的模仿、認同，在不自覺的情況下接受教師的影響。因此，教師的情感必須是積極的、肯定的，只有教師全身心地投入，才可能較好地從整體上把握活動過程重點和之間的聯系，用自己的情緒去帶動、感染幼兒，使幼兒在潛移默化中獲得良好的情感體驗，教師親切的態度，是誘發幼兒良好情感的紐帶，往往教師一句親切的提示，一個贊許的眼神，都能使幼兒增強自信，幼兒只有在輕松、愉快、積極、主動的情緒下，在良好、和諧的環境中，確實感到繪畫不是負擔，而是一種樂趣，在繪畫中才能產生濃厚的興趣、敏捷的思維、豐富的想象。

　　二、開曠幼兒眼界，積累創作經驗。

　　繪畫這一藝術活動，它來源于我們的生活，是對現實生活的反映，但它并不是人生來就有的一種能力，而是人類一種有目的、有意識的創造活動，在這活動中，包含著對周圍客觀事物的認識和由此而產生的多種復雜情感，要讓幼兒養成觀察的習慣機能，觀察周圍的人、事、物，包括身邊的好人好事，自然界的變化，馬路上的建筑等，還可以讓幼兒欣賞年畫、剪紙、雕塑等，豐富和積累幼兒的生活經驗，為創作提供材料，如在進行“我愛南京”這一大型組畫時，讓幼兒與家長一起，視察南京的新變化，幼兒很感興趣，紛紛回家把看到的畫下來，教師給予鼓勵和肯定，組畫時，幼兒因為有了充分的知識準備和情感的積累，幼兒情緒很高，組畫過程中自覺地分工合作，共同創作了一個美麗的南京風光，教師沒有為其中任何一個形象作示范，但孩子卻通過自己的眼，自己的手表現得準確、形象。

　　三、正確引導、評價、使積極情感得到鼓勵

　　幼兒的認識水平存在著個體差異，在繪畫中的能力也有強有弱，評價時，要根據幼兒的實際水平，除能力強的給予肯定。有進步的也要表揚，對差的更要鼓勵，以使每個幼兒對自己有信心，對繪畫有興趣，在這基礎上，才有可能提出更進一步的要求，使幼兒在原有的基礎上，都能得到提高，從而達到發展智力，提高審美能力的目的。

　　教師要善于鉆研，用多種的方法調動幼兒積極的情感，幫助幼兒掌握正確的觀察方法和良好的繪畫習慣，這遠比教會他臨摹一百張圖畫重要的多，因為幼兒只要具備了這些良好的素質，就可以創造出無窮的美麗的畫面，不僅在美術上，在其他內容的學習上，也會同樣受益菲淺。

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