3、運(yùn)用激勵(lì)、鼓勵(lì)的語言，激發(fā)幼兒創(chuàng)造信心。

　　鼓勵(lì)是用語言或文字等激發(fā)人的情緒，使他們行動(dòng)起來，創(chuàng)造性活動(dòng)特別需要鼓勵(lì)，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)是一種前無古人，后無來者的獨(dú)特的思想行為，所以鼓勵(lì)能給于幼兒一種肯定一種信心，使他們?cè)趧?chuàng)造過程中有一種協(xié)同感，能不斷產(chǎn)生創(chuàng)造行為的力量，有教育家認(rèn)為“學(xué)生都是朝著老師鼓勵(lì)的方向發(fā)展。”每個(gè)孩子都有創(chuàng)造的意愿，創(chuàng)造的能力。個(gè)性的使然，膽卻的孩子面對(duì)創(chuàng)造語言又止，老師一聲：“我知道你也會(huì)創(chuàng)造。”會(huì)讓孩子心中的壓力煙消云散，天資差異的存在，使有的孩子想創(chuàng)造，可結(jié)果卻和別人一模一樣，于是，老師像沙里淘金似的，找出不易為常人所發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造金點(diǎn)，肆意夸張：“真不容易，你的某處竟和誰都不同，很有創(chuàng)造性。”這樣的語言會(huì)讓幼兒對(duì)自己的創(chuàng)造能力肯定的不容置疑，他會(huì)在創(chuàng)造活動(dòng)中竭盡全力，一次一次的實(shí)踐，最終使他成為一個(gè)真正的愛創(chuàng)造、善于創(chuàng)造的人。有的孩子天生愛創(chuàng)造，善于創(chuàng)造，然而他超一般的奇特想象創(chuàng)造往往不受同伴老師接納，有時(shí)甚至排斥，此時(shí)老師暫緩判斷，首先用語言對(duì)他的大膽創(chuàng)作給與支持、鼓勵(lì)，這不但增強(qiáng)此類幼兒的創(chuàng)造反應(yīng)，而且會(huì)影響到全體幼兒使他們也用于表達(dá)。形成創(chuàng)造氛圍，針對(duì)其中不益成分，老師應(yīng)有接納的態(tài)度，協(xié)助幼兒理解，什么是不合理的，并在一種支持它的氣氛下，告知可接受的標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)造性活動(dòng)具有探索性、嘗試性的特點(diǎn)，因此，與他伴隨的經(jīng)常是失敗。我給孩子經(jīng)常性的鼓勵(lì)是：失敗是成功之母，沒有失敗就沒有成功。事實(shí)上，失敗是最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，失敗也是成功的基礎(chǔ)，最重要的是老師能有包容的態(tài)度，并不失時(shí)機(jī)地把握機(jī)會(huì)，讓幼兒從失敗中獲得創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

　　4、運(yùn)用啟發(fā)探索的語言，引發(fā)幼兒創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。

　　人類與生俱來潛伏著創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)，如同播有種子的土地一旦溫度適宜、陽光充足、水分充沛，種子便會(huì)生根、開花結(jié)果。如何使創(chuàng)造的種子萌動(dòng)，在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，教師的語言是否具有啟發(fā)性探索性將直接影響到幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)。示范講解中教師對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)應(yīng)有開放的態(tài)度，既對(duì)已有定義的知識(shí)不作封閉性陳述，而是在陳述知識(shí)的同時(shí)有一種質(zhì)疑和探究的態(tài)度。因?yàn)槿魏沃�識(shí)都有重新定義或修改補(bǔ)充的可能，開放式的陳述，有利于孩子不拘權(quán)威，用已有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)重新審視。開放式的陳述，使知識(shí)更容易與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合而創(chuàng)造出一些新的知識(shí)，開放式的陳述，使幼兒敢于對(duì)知識(shí)的未來發(fā)展做大膽的推測(cè)和聯(lián)想，開放式的陳述，使幼兒在接受知識(shí)的過程中不斷產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動(dòng)和行為。畫魚第一教時(shí)過后，幼兒有了魚的知識(shí)也學(xué)會(huì)了畫魚，于是我以“太空的魚”為題，從進(jìn)化演變的角度，讓幼兒推測(cè)想象太空的魚。這極有效地激起了幼兒的創(chuàng)造激情，他們根據(jù)自己的分析推理，創(chuàng)造出與現(xiàn)時(shí)中的魚既相似又有區(qū)別的魚及完全超越現(xiàn)有魚的“想象魚”。在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中，幼兒在教師的啟發(fā)下常常會(huì)處于一種創(chuàng)造的興奮之中，隨著手部描畫的深入，創(chuàng)造的興奮會(huì)漸漸褪色，隨之會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造的困惑躊躇，教師應(yīng)該始終是幼兒創(chuàng)造的鼓動(dòng)者、導(dǎo)引者。這時(shí)應(yīng)注意觀察幼兒作品，從中尋找創(chuàng)造的火星以燃起新的創(chuàng)造火花，可以說幼兒是天生的創(chuàng)造者，創(chuàng)造從他們的作品中可隨處擷取，只是幼兒不能常明確地意識(shí)到，教師適時(shí)的提醒鼓勵(lì)能激起他們新的創(chuàng)造熱情。一位幼兒畫人時(shí)將臉涂成藍(lán)色，這可能是一種創(chuàng)造行為，也可能是無意的個(gè)性化行為。而教師無論前者還是后者都要以自己的智慧，將其演繹或夸張成幼兒的一種創(chuàng)造，以激起新的創(chuàng)造沖動(dòng)：“瞧！祖耀畫的人的臉居然是藍(lán)色的，好！真會(huì)想象，藍(lán)臉的人一定有一個(gè)特別的故事，畫給我們看看吧！”傾刻幼兒的創(chuàng)造似萬花筒一般奇異而美不勝收。

　　5、運(yùn)用分析指導(dǎo)的語言，提高幼兒創(chuàng)造的質(zhì)量。

　　在幼兒成長(zhǎng)過程中，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的貧乏與幼兒日益增長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)世界表現(xiàn)自我的愿望是一對(duì)矛盾，幼兒有時(shí)采用的解決方法是將有限的經(jīng)驗(yàn)超常規(guī)的組合，以達(dá)到表現(xiàn)自己心中世界的目的，于是想象和創(chuàng)造不斷產(chǎn)生，對(duì)于世界各種規(guī)律認(rèn)識(shí)的淺顯，使幼兒的創(chuàng)造有超越成人的大膽神奇，同時(shí)也不可避免的摻雜著簡(jiǎn)陋粗糙，如何在美術(shù)活動(dòng)中提高幼兒創(chuàng)造的質(zhì)量。科學(xué)地的運(yùn)用分析指導(dǎo)的語言，對(duì)幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，是達(dá)到這一效果的有效途徑之一分析可以將創(chuàng)造意圖解釋演繹的清晰、明了，使幼兒有創(chuàng)造的基點(diǎn)，又有無限伸展的廣闊空間，在創(chuàng)作怎樣使天氣變涼快時(shí)，我先分析造成天熱的原因，再讓幼兒尋找現(xiàn)實(shí)生活中降溫的，最后告知他們畫畫時(shí)，能創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)生活中可采用的方法，也可采用超越現(xiàn)實(shí)生活的各種方法。恰到好處的分析，使幼兒的創(chuàng)造既圍繞降溫，又向無限空間伸展。指導(dǎo)可以交給幼兒具體的創(chuàng)造方法，提高幼兒創(chuàng)造的質(zhì)量例如創(chuàng)造可以主體向四周發(fā)散，可以有四周向中心主體聚合，可以將新舊知識(shí)從不同方位組合、交叉，也可以從截然相反角度發(fā)散，或?qū)⒃�有知識(shí)分散再以不同方式組合，具體的指導(dǎo)使幼兒創(chuàng)造時(shí)有的放矢，畫手時(shí)，我指導(dǎo)幼兒從手的用途、手的外形發(fā)散思考，再從哪些東西形狀象手，哪些事可用手來做的角度發(fā)散，并指導(dǎo)幼兒將對(duì)手的新舊認(rèn)識(shí)交叉組合，使他們的創(chuàng)造既得法又伸縮自如，收到很好的效果。

　　教師優(yōu)美、富有創(chuàng)意、童趣的語言對(duì)幼兒來說是一種美的享受是一根點(diǎn)燃創(chuàng)造的導(dǎo)火線，是創(chuàng)造融入幼兒行為的媒介，是創(chuàng)造不斷優(yōu)化的階梯。

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