幼兒之間的個體差異是客觀存在的，這種差異體現在幼兒的發展特點、發展水平、發展速度、發展方向上。每個幼兒都是獨特的個體，每個幼兒的獨特性中蘊含著他獨特的成長方式和生長點。教育只有切實地關注到個體，才能在真正意義上實現《綱要》中“尊重熱愛幼兒”的教育原則；教育只有“尊重幼兒個體差異，根據幼兒不同的發展水平、已有經驗及學習方式采取有效的活動內容、形式和教育方法”，才能“促進每個幼兒富有個性的發展”。正視差異、關注每一個個體，是實現科學教育的前提，同樣也是家長對幼兒教育提出的要求。作為清華附屬幼兒園，面對特殊的高知家長群體，關注個體、全面提高保教質量是我們不容忽視的，這同樣也是我園教師專業化成長的需求。近年來，我園教師隊伍逐步實現了年輕化、專業化，她們在繼承我園愛孩子、愛事業的良好傳統的基礎上，有著進一步實現專業成長的強烈愿望和需求。在我們的教育實踐中“如何關注每一個個體，促進幼兒富有個性的發展”，無論是在認識層面上還是在教育操作層面上，都有待提高和研究。

　　因此，“在課程實施中，關注每一個個體，促進幼兒富有個性的發展”，是我們學習、貫徹《綱要》的重要切入點。

　　一、從觀念入手，關注并尊重幼兒個體差異

　　1．教師關注幼兒個體差異，尊重并接納每一個幼兒

　　作為一線幼教工作者，我們都能切身地感受到孩子與孩子的不同。他們有的活潑，有的內向；有的擅長這一方面，有的擅長那一方面；有的各方面發展比較均衡，有的某些方面擅長而某些方面顯得滯后。怎樣理解和看待幼兒之間的這種差異呢？用統一的一個標準衡量我們的每一個孩子，直接導致的可能就是教育實施上的不公平，即個別不被接納的孩子在幼兒園中缺乏應有的愛與尊重，缺失應有的發展機會與空間。我們要切實地做到尊重、熱愛幼兒，滿足幼兒在發展過程中的各種需要，使每個幼兒在幼兒園生活中獲得快樂和自信，前提是我們對幼兒之間存在的差異有一個科學的、正確的認識。在對《綱要》深入學習的基礎上，為了使我們的教師形成更加深刻切身的感受，我們也曾進行過這樣的嘗試：讓教師挑出班上最讓她頭疼的一個孩子，寫出這個孩子至少五個優點或長處。寫完后，有的教師深有感觸地說：“不能簡單片面地評價某個孩子，沒想到我曾認為毫無是處的孩子竟然也有這么多的可愛和可取之處。”“走進童心世界”、“師德研討會”等生動活潑的系列研討、交流活動，使我們全園形成了一個共識，即“幼兒園里沒有笨孩子，他們都是各具智力特點、學習類型和發展方向的可造就的幼苗”。教師們對“正視差異，善待差異”有了深刻的理解和認同，有的教師在一次“談體會”中表達道：“只有懂得正視差異，善待差異，我們才能更加真實、客觀、全面地靠近孩子，讓我們更加包容孩子、尊重孩子。在老師這樣的包容與尊重中，每個孩子才能獲得成功與自信的空間。”

　　2．教師關注幼兒個體差異，從差異中尋求教育依據和切入點，樹立“因材施教觀”

　　幼兒個體差異是其在發展特點、發展水平、發展速度以及發展方向上存在的不同，這就意味著幼兒在學習與成長過程中，其發展需求、學習傾向與方式上都會存在差異，這樣的差異為我們實施適宜的教育提供了科學的依據。分析我們的實踐過程，存在著忽視幼兒的差異，實施統一標準化的“一刀切”教育的問題。通過對《綱要》的深入學習，我們意識到：只有正視幼兒差異，善待幼兒差異，根據幼兒的差異，設計并實施有差異的教育，教育才能有針對性，才能有效地促進每個幼兒在原有水平上生動活潑及富有個性的發展。從而，我們形成了“因材施教觀”，注重從差異中尋求教育依據和切入點。

　　二、改革以往課程組織方式，在課程實施中為不同幼兒搭建適合其主動發展和成長的廣闊空間

　　通過對《綱要》的學習，我們對“在教育過程中，教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”；“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索和表達”；“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲及偶發事件中的教育價值，把握時機，積極引導”；“隨時關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動”有了深刻的認同。并且，認識到這些思想和原則，能有效地支持我們在實踐中，將“關注個體差異，促進幼兒富有個性的發展”的教育落到實處。為貫徹以上思想，我們重新審視原有的課程組織方式，在認真學習《綱要》的前提下，在深入分析分科教學、主題教學、方案教學等課程特點的基礎上，結合我園實際情況，積極探索和嘗試新的課程組織方式。

　　首先，改革以往過于注重教師預定計劃，而忽視關注并尊重幼兒實際興趣、需要的情況，課程中納入“生成”的概念和做法，主題內容由教師和幼兒共同確定，教師的計劃性和根據幼兒興趣生成活動的靈活性同時兼顧。這樣的課程實施過程在原有基礎上，教師更加注意觀察和傾聽幼兒，更加強調為每一個幼兒創設寬松、平等、鼓勵的環境。

　　其次，在課程組織形式上，改革以往過于注重集體教育教學的情況，在指導幼兒進行“小組學習”、“個體學習”上進行了積極的探索，鼓勵幼兒按自己的興趣、步驟和速度以及方式進行學習、探索和實踐，促進其寬松、和諧、并富有個性的發展。

　　再其次，樹立科學的課程觀，擴充課程的內涵，寓教育于一日生活中。在一日各環節中關注幼兒的發展狀況及需求，進行隨機的教育引導，為教師在教育實踐中關注到更多的幼兒，讓更多的幼兒獲得教師積極有效的教育支持擴充了空間。

　　三、針對個體幼兒，在以往隨機性常規工作的基礎上，實踐個體教育案例，積極探索教育關注個體差異的有效途徑和方法

　　針對個體幼兒，以往更多的是隨機的一般性常規工作，主要以單篇的觀察記錄的形式，多是零散的關注與指導。對此，教師們提出了質疑：幼兒的很多習慣、態度以及能力的培養需要一個長期和反復的過程，對幼兒只是隨機和短期的關注與教育，不利于實現教育的有效性與針對性。面對教師們的質疑，我們在深入學習《綱要》的基礎上，確定出新的實踐方式——個體教育案例。個體教育案例，是指針對具有特殊性的幼兒教師進行有目的、有計劃的長期或多次跟蹤與觀察，通過實施科學有效的系列性教育策略，實現該個體幼兒在多方面或某個方面獲得有效的進步和發展。個體教育案例中蘊含著兩個轉變：使以往教師短期的和間斷的觀察分析轉變為長期的和連續性的觀察分析；使以往教師隨機的觀察行為轉變為更有計劃和目的的觀察行為。其操作方法主要如下：

　　●針對個體幼兒，首先觀察了解其特點（包括其優勢領域是什么，弱勢領域是什么），從而確定最佳教育切入點，制定切實可行的因材施教方案。

　　●在實施教育過程中，首先肯定幼兒的優勢領域，幫助幼兒充分認識自身的優勢，鼓勵幼兒在優勢領域中更加大膽表現和創新，使幼兒形成自信等良好個性品質，提高幼兒在優勢領域中的創造興趣和能力。

　　●促使幼兒優勢領域的特點與意志品質向弱勢及其他領域遷移。要有效實現這一遷移，需要教師給予兩方面的援助：一方面是精神上的援助，即不斷鼓勵幼兒，增強幼兒自信心，使幼兒敢于面對和挑戰其弱勢領域的活動；另一方面，需要教師給予物質上的援助，即在幼兒喜歡從事的活動中滲透幼兒從事弱勢領域活動的材料，引發幼兒在不知不覺中從事弱勢領域活動（幼兒當時從事弱勢領域活動也是為了更好地進行自己擅長或感興趣的活動），從而達到培養幼兒對弱勢領域活動的興趣，提高幼兒弱勢領域能力的目的。

　　●不斷觀察與引導幼兒，促使幼兒各方面潛能得到充分的、最大化的發展，促進其全面和諧發展。

　　為有效實現以上操作，我們就如何進行個體教育案例記錄分析進行了深入研討，最終形成如下做法：對教師們以往寫的每周兩篇教育筆記進行調整，鼓勵教師其中一篇記錄成個體教育案例；教師對某個幼兒進行個案觀察記錄的時間長短因觀察對象的發展變化狀況而異；記錄中應有該幼兒與教師互動過程的真實客觀的描述，必要時要交代觀察背景；分析中不僅要有在教育實踐后的反思，而且要有反思后的新教育措施的確定。

　　在實踐個體教育案例的過程中，我們根據教師們對呵護幼兒心理健康普遍感到困惑的實際情況，開始實踐個體心理健康教育案例，積極探索幼兒心理健康呵護策略和方法。根據心理健康教育本身具有的特點和需要，并結合我們在個體教育案例操作中實際存在的生長點，我園個體心理健康教育案例主要圍繞：教師對個體幼兒特定心理行為、現象的客觀記錄和描述，教師對該幼兒特定心理行為、現象做出的分析，面對該幼兒特定心理行為、現象教師所運用的策略，教師反思，家園共育等幾個方面進行思考、實踐和總結。

　　近四年的個體教育案例探索、實踐過程，使我們切身地感受到：在教育中要將“關注幼兒個體差異”的思想落實到實處，必須注意貫徹幾個原則：觀察為先的原則—針對個體幼兒，首先觀察了解其特點，從而確定最佳教育切入點，制定切實可行的因材施教方案；循序漸進的原則—面對幼兒制定的教育目標要由淺入深，教育策略的落實進程注意循序漸進；個性化原則—在師幼互動過程中，教師要充分允許、接納并鼓勵幼兒有自己不同于他人的觀念、興趣、學習方式、表達方式；滲透與遷移性原則—教師通過在物質上和精神上給與積極的支持，促使幼兒實現其優勢領域的特點與意志品質向弱勢領域遷移。

　　四、在以往家園溝通方式的基礎上，創建“家園聯系卡”，家園攜手共同關注和促進每一個幼兒的發展

　　面對幼兒，實施科學有效的教育離不開家庭的參與和配合。教育關注幼兒個體差異，提高了對家園共育方式的要求。積極構建適宜的家園溝通方式，是我們推進關注個體差異的教育時不可忽視的一個問題。這直接影響我們的教育實效。分析以往家園溝通方式，我們主要以隨機的口頭交流為主，輔以一般性的常規工作，如：家長會、家長講座等。隨機的口頭交流，它面對有相關需要的個別幼兒家庭，具有一定的針對性和具體性，但缺乏的是計劃性，難以保證溝通對象的全面性與溝通內容的深入性，無法完全滿足更多家長對家教指導的需求。家長會以及家長講座等形式的家園溝通，具有“一對多”的特點，指導與溝通的內容以共性問題為主，不具有針對性，并且其交流溝通過程中缺乏互動性。基于以上分析，我們創立“家園聯系卡”。“家園聯系卡”包括：“您孩子的近期情況介紹”、“教育建議”、“家長反饋”三部分內容。它是教師根據個體幼兒發展需要，有計劃、有目的地與其家長進行有針對性的交流溝通，給予家長具體有效的家庭教育指導建議的載體。借助“家園聯系卡”，每班教師每學期與班上每一個幼兒家庭至少進行兩次深入、具體的互動。“家園聯系卡”的運用，較好地改善了以往家園溝通和共育中存在的問題，在家園攜手共同關注個體差異，教育面向每一個幼兒方面發揮了積極的作用。

　　五、在個體教育案例以及“家園聯系卡”的基礎上，開始建立幼兒成長檔案，探索能更有效地關注每一個幼兒成長的途徑和方法

　　在個體教育案例的實踐過程中，我們發現了新的困惑和生長點。教師們的困惑是：由于教師的時間和觀察數量的限制，個體教育案例不能很好地體現幼兒在主題課程中的全面發展，所涉及到的內容及方法仍缺乏一定的規范性與完整性。對于“家園聯系卡”我們也意識到了不足，如所涉及到的家園溝通內容不夠全面和廣泛等。我們通過總結三年多的實踐經驗和困惑，在全面分析教師和家長在引導幼兒個體成長過程中的困惑的基礎上，認識到建立幼兒成長檔案的重要性和必要性，確立推行幼兒成長檔案的思路。我園的主要做法是：幼兒成長檔案全面記錄每個幼兒在家、在園的成長動態，以我園園本網絡式主題活動課程為探索，依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的培養目標和內容，關注幼兒在主題活動中圍繞健康、社會、語言、科學、藝術等五個領域的學習、生活和游戲表現對其實施有針對性的分析和指導。2004年，我園確立8個實驗班對幼兒成長檔案進行重點探索。歷經3年的實踐、總結和多次修訂，我園幼兒成長檔案逐漸完善，于2007年9月由浙江科學技術出版社正式出版推廣。它成為我園深入貫徹《綱要》，切實促進幼兒富有個性地發展的有效載體。

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