隨著教育觀念的轉變，我們的家長觀也發生了變化。原來我們把家長看做是我們的服務、培訓對象，如今我們把家長看做是我們的合作伙伴。為此，我們必須讓家長了解幼兒園的教育活動，與我們達成教育觀念上的共識，從而獲得他們的理解與支持，最后讓家長參與到我們的教育過程中來。在這個過程中，教師作為幼兒園與家長之間的橋梁，要積極主動地與家長進行溝通，以實現家園共育，為幼兒的發展創設一個良好的環境。

　　一、發揮家長會的功能，轉變家長對現代教育觀念的認識

　　家長會是幼兒園與家長進行溝通的有效方式之一。以往的家長會都是教師宣讀本班的教育目標，由于缺少彼此間的呼應，家長一聽了之。為了扭轉這種狀況，充分發揮家長會在家園溝通中的作用，我們決定對家長會進行改革。

　　改革之一：家長會由教師宣讀轉變為“讓活動說話”。，

　　為了讓家長真正了解幼兒園的教育活動，在大班第一次家長會上我采用讓活動說話”的方式向家長們介紹了我們的教育理念。

　　開學初，我們進行了一次“請你認識我”的系列活動。這個活動的起因是我們對孩子及其家長不熟悉（我們是從大班開始帶這班孩子的），內容是我們一起學習書寫并裝飾自己的名字、為自己畫像、畫自己的爸爸媽媽、畫和制作爸爸媽媽工作的地方。這些活動從形式上看是一個個的美工活動，但實質上卻是各個領域結合在一起的綜合性活動。比如，孩子們在繪畫和制作爸爸媽媽工作的地方的時候，首先要把自己看到的用語言一描述出來，然后用筆畫出來，最后再用廢舊材料制作出來。在運用語言、繪畫、制作等多種表現形式表達同一內容的過程中，孩子們對這一問題的認識就逐漸深人了，能力也就發展了。同時，我們充分發揮墻飾的教育作用，通過課程與墻飾的互動，清楚地展示活動進程的每一個階段。

　　在家長會上、我結合墻飾向家長詳細介紹了孩子們的作品和活動過程。當家長們對活動有了一定的了解之后，我又結合《幼兒園教育指導綱要》幫助家長理解了教育目標，并請家長和我一起分析了這種教育活動的教育價值。

　　“讓活動說話”之后，家長對幼兒園的教育逐漸有了新的認識：幼兒園的教育不同于刁學教育；幼兒應該在輕松、愉快的活動中得到發展；幼兒教師應該抓住教育契機對幼兒進行教育。

　　改革之二：家長由聽講者轉變為參與者。

　　在“讓活動說話”的過程中，家長不知不覺地由聽講者變成了參與者。從他們專注的眼神、積極的發言中，可以看出他們對活動的關注。從我們相互的交流中，可以聽出他們對現代教育理念的認可。

　　為了進一步調動家長參與教育的積極性，在家長會后，我們又通過發放調查問卷，了解了家長對我們這種教育理念的具體看法，對我們工作的建議以及對參與教育活動的考慮等等。

　　二、多梁道與家長溝通，形成家庭與幼兒園共育的良性氛圍

　　為讓家長比較全面地了解幼兒在園狀況，以實現家園共育，我們利用多種渠道，及時有效地與家長進行了溝通。

　　聯系本。小幼銜接是大班孩子的家長們普遍關心的問題。為此，我們建立了家園聯系本，每周把孩子們在幼兒園的情況告訴家長，并請家長把自己的孩子在幼兒園學到的本領和感到高興的或不高興的事記錄下來告訴老師。家園聯系本不僅培養了幼兒的任務意識，而且有利于家長更詳細地了解幼兒在園的生活與點滴進步。每周一次的家園聯系雖然給我們增加了很多工作A，但看到越來越多的家長對此表現出認可、理解與支持，并積極地參與到教育中來，我們的工作熱情越來越高漲。

　　家園欄。為了讓家長對我們的教育和幼兒的發展有比較詳細的了解，我們建立了一個家園欄。開辟的專題有介紹音樂活動的，有介紹語言活動的，有介紹體育活動的，也有系列活動的簡介以及國內外教育信息。特別值得一提的是家園欄中的“互聯網”（每個幼兒用自己制作的小信封連接成的網絡）。這里面有孩子提出的問題，也有家園溝通方面的信息。我們經常就這些內容與家長進行探討，共同促進幼兒的發展。很多活動也是因為有了“互聯網”這個家園溝通的平臺，才能夠不斷深人地開展下去。

　　照片展。考慮到家長由于種種原因，無法完整地了解幼兒園教育活動的進展，我們就經常展示一些活動的照片與相應的文字說明（包括活動的目標、設計、組織等方面的說明）。比如，我們在開展“環保”項目活動時，除了不定期地向家長匯報外，還辦了一個照片展。在這個展覽中，我們用孩子的語言與繪畫作品向家長介紹了活動的目的、過程、結果，并請家長看了孩子們外出宣傳、采訪的錄像。孩子們稚嫩的話語、認真的神態逗得家長哈哈大笑。在輕松愉快之中，家長看到了孩子的進步，也就更相信幼兒園的教育，更樂于參與幼兒園的教育，從而形成了家園共育的良性循環。

　　三、以幼兒需要為中介，引導家長主動參與幼兒園的教育

　　發揮家長在家園共育中的作用，僅僅獲得家長對我們工作的理解和支持是不夠的，還應該引導家長隨時關注幼兒園的教育，了解幼兒園活動的進展，并在適當的時候，以各種方式參與進來，共同擔負起教育幼兒、促進幼兒發展的重任。

　　每當開展項目活動時，我們都會通過家園欄向家長公布活動的目標、活動的基本內容、活動進程中幼兒的表現和需要。這樣做既有利于家長了解幼兒園教育活動開展的情況，也有利于幼兒園及時獲取來自家長方面的資源。比如，在“垃圾”項目活動中，孩子們提出’了一些我們不知道的問題。于是，我們就利用家園欄中的“互聯網”向家長發出了求助信。在短時間內我們就得到了大量的相關信息，其中有家長從網上下載來的，有家長從書中找來的，還有父母帶著孩子到圖書館查來的。由于有了家長的參與，孩子們學習的勁頭更足了，興趣更高了。

　　有了這次向家長求助的經驗，我們就經常利用“互聯網”向家長介紹我們的活動和我們提出的問題。時間一久，家長也就形成了習慣，只要來接孩子，就到“互聯網”上看看。這樣，他們不僅更樂于參加我們的活動，而且更樂于根據活動和孩子的需要，提供物質和精神上的幫助。國慶節過后，從祖國各地游覽回來的孩子們對我國的行政區產生了濃厚的興趣。就在師生苦于資料不足的時候，家長們送來了中國地圖及孩子旅游時的照片，為班上買了大量的書籍，許多到外地出差的家長還特意帶來一些紀念品，特別是一些少數民族的用品。在活動過程中，還有的家長利用工作的方便，為我們請來了優族的歌手。孩子們和這個新朋友一起唱歌跳舞，把我們的活動推向了小小的高潮。在家長的幫助和鼓勵下，孩子們對自己感興趣的問題研究得越來越深人了。每個孩子都以自己喜歡或去過的行政區為題作了研究報告。這個報告是家長和孩子們共同準備的。有家長寫的，有孩子畫的，還有家長寫孩子畫的。在報告會上，每位幼兒都得到了展示自己的機會。在整個活動過程中，家長的角色已由被動地應和轉變為主動地參與。

　　四、挖掘家長教育資源，鼓勵家長在幼兒園教育中唱主角

　　在當前的幼兒教育中，對于幼兒教師而言，家長不僅僅是幫助者、支持者，而且是合作者。因此，教師要通過溝通與協商，把家長作為一種教育資源引人到幼兒園的教育中來。

　　進人大班，孩子們對“輪滑”這項運動的熱情越發高漲，“會滑”已經不能使他們感到滿足了，掌握一些技巧性的動作成了大多數孩子的愿望。滿足孩子這樣的愿望，班上的幾位老師明顯地感到力不從心了。怎么辦呢？身為體育老師的胡岸小朋友的爸爸伸出了援助之手。他經常利用課余時間到幼兒園教孩子，孩子們對他很崇拜。他的參與，不僅彌補了我們女教師技能上的缺陷，而且彌補了我們女教師個性上的某些弱點，使孩子們在勇敢、堅強、不怕困難等意志品質方面受到了鍛煉。

　　后來，我們一起合作，做了一節觀摩課。開始，前來觀摩的園長都以為胡教練是我園的男教師，后來知道唱主角的是一位家長，便不由得對我們開展家長工作的深度與效果大加贊賞。

　　最后，我想引用一段家長的來信作為結束。“北海幼兒園……所有的活動，讓我感受到的是：我們培養的孩子不是‘聽話的好孩子，我們的小寶貝’，而是有思想的，心理、個性、興趣、知識能力等方面全面發展的一代新人。如此艱巨的任務，‘灌輸’二字怎能了得？老師，您們真是煞費苦心了。不聽話的孩子有時確實考驗了我們的耐心、細心、苦心，但他們確實在素質上‘長大了’！”

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