單單是“樹”，在四季中就可以開展不同的主題活動來研究它的生長特點。在春秋變化明顯的兩季，“樹是先開花后長葉嗎”“哪些樹的樹葉先掉光”“如何保存樹葉”……老師帶孩子隨機在幼兒園里找幾棵樹作為觀察的目標，將問題進行猜想，然后進行持續的觀察，同時收集科學依據，并在主題墻上進行展示，直到觀察、驗證出結果。夏天，我們可以帶孩子進行各種樹的外形特征的探究活動，并通過多種美術形式將各種樹的不同特征表現出來，讓孩子認識樹的不同種類。冬天，我們帶孩子進行“幼兒園有多少棵樹”“樹的分布方位”的主題活動，引導孩子發展方位知覺，建立數概念，鞏固對樹種的再認……

　　“雨”“雪”“風”“花”“月相”……這些大自然的現象都是可以讓幼兒園的孩子學習的內容，也都可以成為幼兒園生成活動的內容。總之，大自然給予了我們太多太多學習的內容和機會，是永遠值得老師和孩子共同探究的。

　　五、社會環境中的人

　　孩子是生活在人群當中的，是通過與人的交往和模仿來了解自己生活的社會的。他們每天都會接觸相同的或不同的、熟悉的或不熟悉的人，這些人年齡、性別、形象、職業、性情等各方面都有自己的特色，單是了解、模仿這些人的某些特征與行為，就已經具有很多學習的內容了。而且孩子們每天與人的接觸與交流，發生教育的機會實在太多了。某個人做了某事，可能一下子就激發了孩子的興趣，引得孩子非常想去了解，那么通過了解這個人的過程，孩子們會接觸到與這個人有關系的事物，學習和探索的范圍一下就擴大了。例如，家長的職業各不相同，是很好的教育資源。

　　除了家長資源，孩子們生活周圍的人，也會在某種特別的環境和條件下，成為生成活動的內容。幼兒園的體育老師是個小伙子，深得孩子的喜愛，幾天里我在戶外活動時看到幾個女孩子總是在玩著“隊列練習”的游戲。“戶外活動提高活動質量”一直是我們工作的重點，無論哪個季節都是保證孩子身體健康的重要一環，何不利用孩子對男性體育老師的模仿開展個體育的主題活動呢？于是我就留心觀察體育老師上課的情況，男老師上課很有激情和氣魄，這也是我們女老師都特別欠缺的，孩子就是被這種激情和氣魄所吸引和感染，而且男孩子確實需要陽剛氣質的塑造，女孩子也需要勇敢、果斷精神的培養。于是我就帶孩子們開展了“體育小老師”的主題活動，引導孩子自己記錄體育老師上課的內容，制定自己上體育課的內容，張貼各自的體育課計劃，排定幾個小老師的課程表，分別輪流當體育老師落實自己的計劃。可見，孩子們對體育老師的喜愛，激發了他們對活動的興趣；對體育老師的觀察模仿在他們自己當老師組織體育活動中起到了經驗支持的作用。

　　六、社會環境中的事

　　大千世界每天都在發生形形色色的事情，孩子們也在有意或無意中關注到一些，比如體育比賽、奧運會、社會上的一些奇聞奇事，甚至是成人不認為重要的事情，都可能引起孩子的注意和興趣。他們會圍繞著這個話題，去探究原因，去嘗試著參與其中貢獻自己的力量來解決問題。比如，“六一兒童節”孩子們被幸福和快樂包圍著時，他們得知還有一些孤殘兒童需要幫助。于是，通過訪問孤兒院，他們的愛心被激發了起來。老師們就引導孩子開展了“獻愛心”的主題活動，孩子們通過義賣、義演為孤殘兒童募捐，幫助他們實施手術，從而擁有正常的生活。在整個主題活動中，孩子們始終被“表達愛”的情感激發著，他們認真地排練節目、進行義演、義賣的宣傳，在義演中不顧大雨的突然襲來堅持演出，在義賣中將自己買來的玩具再次捐出……孩子們種種愛心行為的體現，無不感染著他們身邊的成年人，不論是老師還是家長都積極地支持孩子的行動，讓愛心蕩漾在幼兒園的每個孩子心中。

　　在孩子們關心社會生活的時候，老師一定也要更多地了解社會，更多地增長自己的見聞，并且對孩子們感興趣的事情要傾注熱情，才能和孩子們一起在“社會”這個大課堂共同感受、經歷和成長。

　　七、意料之外的事情

　　“意料之外的事情”往往一下子就能激起孩子的關注，有些意外發生的事情又具有教育的價值。也許一只小鳥忽然飛進了教室、飼養的小烏龜突然死去…都會帶來教育的機會，那就要看意外發生的事情是不是合時宜，是不是具有教育的價值，如果是，就要把握住機會。

　　例如，我班在自然角中飼養了幾只大蝸牛，我正設想著從哪個角度帶孩子開展“蝸牛”主題活動的時候，一天晚上發生了蝸牛失蹤的事情。在尋找蝸牛的過程中，孩子們議論了一些問題：“蝸牛不會叫，從沒有聽過蝸牛會叫吧？”“蝸牛有腳嗎？”“蝸牛沒有腳，怎么會有腳印呢？”“蝸牛沒有腳怎么走路呢？”“蝸牛不會叫，是不是就沒有嘴呀？”“沒有嘴怎么吃東西，不吃東西就死了。”……這些問題不就是關于蝸牛的外形特征的關鍵問題嗎？于是我幫助孩子把他們隨意討論的問題進行了歸類，讓孩子知道我們將要研究蝸牛的哪些問題。然后我們又根據木墻圍上一道不太明顯的“白線”找到了蝸牛，而且產生了“這條白線是什么？是蝸牛的腳印嗎？”等問題。于是，我們的蝸牛主題活動就從介紹蝸牛的腹足開始了。在“蝸牛失蹤”這個意料之外的事件中，在孩子們漫無目的的找尋中，老師抓到了如何開展主題探究活動的契機。

　　其實，意料之外的事件經常在我們身邊發生，老師要判斷出是否值得孩子們去探究，這個事件是否能讓孩子形成有意義的經驗。圣誕節前我們收到了一封來自大連友好幼兒園的賀卡，孩子們很興奮：“大連在哪呀？是在我們中國嗎？”“這封賀卡是怎么來的呀？是坐火車嗎？”……在孩子們的議論中，老師捕獲到了兩個有價值的信息：大連的位置——引發孩子對城市、國家地理的初步概念；賀卡的郵寄——引發孩子對郵政的最初經驗。“來自大連的一封賀卡”也使我們生成了主題活動。

　　生成活動就是發生在孩子們身邊的活動，可以開展的內容非常廣泛。當它在某個場合、某個時間或某個特定的情景下發生的時候，作為教師一定要珍惜，因為這些教育的機會，就象流逝的時光一樣，流走了就不會重來，而且它的發生很多時候是我們不能預想的。因此，作為教師，一定要睜大慧眼，去捕捉去實踐，使孩子在我們實施的教育里更好地成長！

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