時代的發展要求二十一世紀的人才要具有高度的主體性品質，即積極主動性、獨立自主性和創造性。而主體性品質的培養必須從小開始，因為兒童從生下來便具有主體性的“潛能”，然而這種潛能只有在支持和鼓勵探索的環境中，才能充分的表現出來，反之，則會阻礙幼兒主體性的發揮，甚至造成主體性品質的缺失。但是在我們傳統的教育理念中，幼兒的主體性地位常常是被忽視的。因此，為使幼兒的主體性潛能得到充分的發展，教師必須轉變教育觀念，樹立以幼兒為主體的教師角色意識。

　　一、教師應是敏銳的觀察者

　　觀察是教師的一項重要教育技能。通過觀察教師可以獲得有關幼兒的各種真實信息，但是這些信息的獲得，并不是為了讓幼兒去適應教學計劃或教材的要求，而是要使其成為教師更好的為幼兒提供主動發展的機會，幫助幼兒提高主動學習能力的基礎。

　　1、在觀察的基礎上師生共同建構課程

　　戶外活動時，我注意到明明和鵬鵬各拿了一只自制的風箏在放飛，可是明明的風箏在風中飛舞，而鵬鵬的風箏卻一直拖在地上。我想，這是一個多么好的教育機會呀。于是，我便和全班幼兒一起圍繞這兩只風箏展開了討論。通過討論幼兒不僅發現用軟紙做的風箏輕可以飛起來，用硬紙做的風箏太重飛不起來，而更重要的是引發了更多幼兒對制作風箏的興趣，并由此展開了一系列有關風箏的探究活動。

　　從這個事例中我們認識到，正是由于教師對幼兒的觀察，才及時地抓住了師生共建課程的機會，使得幼兒的探究活動更為深入的開展下去。

　　2、教師的指導策略也應源于對幼兒的觀察

　　在教學過程中，教師不能從自己的主觀臆斷出發，急于給幼兒的行為下結論，一定要通過耐心的觀察，發現幼兒行為表現的真實內涵，這樣才不會因為誤解而采取不恰當的行動。例如，在一次為故事表演制作道具的活動中，幼兒拿到材料后并沒有象預料的那樣馬上開始制作，而是互相觀望。這時，教師是為了追求教學效果，為幼兒做講解和示范，還是繼續觀察幼兒，靜待其變呢？我選擇了后者，因為通過觀察，我發現幼兒的觀望是在進行思考。果然過了一會奇跡出現了，幼兒紛紛按照自己的想法行動起來，而且每個人都有了不同的創意。事實說明，教師在觀察的基礎上采取的指導策略，也許會使幼兒的探究活動花費較長的時間，但重要的是幼兒在主動學習中發揮了自己的創造才能，而不是重組教師的智慧。

　　二、教師是幼兒活動的支持者和幫助者

　　以幼兒為主體不是忽視教師的作用，教師對幼兒必要的支持與幫助是教育活動順利進行的保證。因為，幼兒主體性的發揮會受到其發展水平、經驗水平的影響和制約，而教師恰當的引導和幫助可以使幼兒的主體性發展到一個新的水平。

　　（一）教師要為幼兒提供有利于其主體性發展的環境

　　良好的環境可以滿足幼兒的求知欲望，使他們在主動與環境的相互作用中建構起自己的認知體系。那么，怎樣創設有利于幼兒主動發展的環境呢？

　　首先，環境的創設要能滿足幼兒的需要

　　幼兒在看過童話劇《馬蘭花》后，便自發地進行模仿表演，我們發現后就和幼兒共同創設了一個表演區——《馬蘭花兒童劇院》。由于該區的設立既滿足了幼兒表演的需要，又由他們親自參與了創設工作，所以幼兒都十分喜歡這個地方。

　　第二、教師要靈活安排活動的空間和時間

　　一天幼兒準備做一條12米長的大鯨鯊，教室里肯定是放不下的，我們便利用戶外、樓道、公共教室等空間完成了作品。所以，活動的安排不應只限于活動室，而應根據活動的內容充分利用各種空間，特別是對自然環境的利用。

　　在時間的安排上，我們也是從尊重幼兒的需要和個體差異出發，在保證幼兒正常生活秩序的前提下，打破固有的時間限制，靈活安排時間。例如當幼兒正全神貫注于某一工作時，戶外活動的時間到了，如果教師命令幼兒停止活動進入下一個環節，必然會打斷幼兒的思路，挫傷他們的學習積極性，所以我們就會適當的多給幼兒一些時間。至于損失的戶外活動時間，在其它時間可以多做一些安排。

　　第三、鼓勵幼兒主動探索的環境離不開物質材料的支持。

　　幼兒的心理特點決定了只有豐富的物質材料才可以為幼兒提供更廣闊的探索和創造空間。因此，教師不僅要為幼兒提供豐富的材料，而且要鼓勵幼兒敢于嘗試和使用。但是，材料的提供并不是越多越好，有時材料一次出現的太多反而容易分散幼兒的注意力，影響幼兒的學習效果。比如，幼兒在第一次用白紙做道具“地洞”時，他們想出了各種各樣的制作方法。而在第二次制作時我們一下就給幼兒提供了紙箱、彩紙等多種材料，結果幼兒的注意力全被這些新奇的材料所吸引，不停地更換材料，反而把作道具的事情給忽略了。所以，我認為新材料最好陸續出現，每次不要超過1、2種。

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