隨著教育改革的深入進行，國際上許多先進教育理念和教育模式被介紹到國內，使得國內的幼教工作者們在借鑒、融合的基礎上，重新審視自己對教育的認識、對幼兒學習的看法，開始注意到集體教學之外的教育活動，注意到環境的教育因素對兒童學習的影響。1991年我園率先開展了角區活動和環境創設及評價工作，為孩子創設了自由選擇游戲材料、自主活動的區域環境，建立了平等、尊重、寬容、溫馨、和諧的師生關系和精神氛圍，在此過程中我們感受到了教育環境對幼兒發展的重要作用，看到了主動活動中的孩子們的生動表現。1994年開始實踐的蒙臺梭利教育，又為我園以有準備的環境鼓勵幼兒主動發展的教育思想提供了可操作的、科學的依據。經過多年的教育實踐，蒙臺梭利教育與角區活動的教育形式已被我園教師靈活地運用，并結合主題活動、集體教育活動等共同構成了我園的發展課程，其中，有準備的教育環境已經成為我園促進幼兒主動發展的重要手段之一。

　　一、什么樣的環境是有準備的環境

　　在一間明亮的教室里，各種各樣的活動材料整潔有序地擺放著，墻上孩子們的作品與名師的大作左右呼應，窗邊綠色的植物和擺著尾巴的魚兒曬著太陽。活動著的孩子們十分忙碌，有的孩子在獨自地寫著、畫著、擺弄著各種學具，有的孩子倚在沙發里讀書，有的孩子則三三兩兩地觀察植物、拼插玩具、搭建積木，還有的孩子圍坐在老師的身邊共同討論著制作“汽車”的方法。孩子們的表情專注、積極、平和，他們不停地活動于各個區域之間。教室中老師觀察著孩子們的活動，并適時地介入，或幫著孩子們尋找解決問題的方法，或提出問題鼓勵孩子們深入探究。老師透過環境鼓勵孩子們學習，孩子們透過環境積蓄生活的經驗、形成人格。

　　這是老師精心準備的環境，在這樣的環境里，教師透過環境與幼兒互動，他們不僅準備了環境鼓勵孩子們積極活動，還要對活動中的孩子耐心觀察，善加指導。教師根據孩子們的需要，為他們的生長準備一切用品，觀察孩子們如何使用，幫助孩子們清除發展過程中的障礙。一切都井然有序，樣樣教具都有固定的位置，環境保持美觀，用具擦得干凈，沒有一點灰塵。讓小朋友們覺得什么東西都是新的、完整的，可以讓小朋友隨時取用。教師本身也會努力讓小朋友們喜愛，他們保持清潔、平和、高雅，有吸引力。老師為小朋友而修飾自己，使自己言行動作優雅，教師是環境中最具影響力的一部分。

　　由此我們可以看到，有準備的環境應具備：

　　1）明亮的教室，教室中有適合幼兒全面發展的各種活動區域；

　　2）有讓幼兒任意取放，并能根據幼兒的需要及時調整的活動材料；

　　3）活動材料擺放井然有序，每樣物品都有自己固定的位置；

　　4）活動材料清潔、完整，一塵不染；

　　5）活動空間溫馨、美觀、自然，帶有藝術性；

　　6）教師保持清潔、平和、高雅，有吸引力；

　　7）教師會觀察孩子的需要，不隨意干擾孩子，能適時地與幼兒互動。

　　二、有準備的環境對幼兒發展的促進作用

　　（一）有準備的環境吸引兒童自由選擇活動，使其在自主的活動中得到發展。

　　在有準備的環境中，孩子們的發展目標已經物化成了教具，教師根據幼兒生活、語言、數理邏輯和文化學習的不同需要，設計了各種各樣的活動材料。這些活動材料以開放的形式，分門別類地完整有序地擺放在教室中，孩子們依照自己的喜愛、自己的感受自由選擇活動材料，在遵守活動規則的情況下，按照自己的意愿使用材料，孩子們通過雙手甚至全身肌肉的主動活動建立起了運動系統的神經回路，一次次無意識的活動累積，逐漸變成有意識的活動，直至形成一種思維模式，完成身體及心智的發展。兒童能夠主動參與活動是積極成長的第一步。

　　（二）環境能誘導孩子集中注意力，反復的活動是兒童達到集中狀態，不僅能使兒童動作成熟，更能促進兒童認知結構的成熟。

　　幼兒在活動中經常會出現“還要繼續做的”愿望，有時他們想要反復操作同一活動的傾向非常強烈，甚至在教師的一再勸誘下還堅持自己重復的活動，甚至到達癡迷的狀態。這種“反復操作”和“持續的活動”使幼兒沉浸在活動之中，從而到達集中的狀態，這種集中注意力的現象，是誘導兒童深入學習的良好的行為基礎。仔細的觀察孩子手部的動作，可以發現一個共通的狀況，也就是說“反復操作”和“持續的活動”當中存在著某種特定的結構。例如：“夾衣夾”的工作，孩子將衣夾依次取下又夾上，夾上又取下，反復地進行手部的活動，是因為有一個準備好的環境而使其反復操作，孩子的動作也不是雜亂無章的，他是具有一定的運動節律和取放規律的，他們在透過活動把握事物的結構與外界的關系，同時該項結構也在孩子心中結構化，活動方法的成熟與兒童認知結構的成熟是并行的，所以兒童反復的活動不僅促使其動作的成熟，也使其認知結構在活動過程中達到成熟。

　　（三）主動的活動使兒童體驗成功的快樂并向著更加獨立的方向發展。

　　在孩子們反復的操作教具的過程中，其動作的發展與認知結構的發展都在逐漸成熟，孩子們會將活動的經驗變成一個個概念收集在自己的頭腦中，此時，他們會突然停下來，不再投入此項工作。此時他體驗的是對活動過程的滿足和得到有益經驗的成就感。然后，他會將反復操作時所學到的基本技能和知識作為基礎，向更困難的工作挑戰。這象征著在此工作中孩子兩個方面的成熟：一個是運動機能的成熟，一個是認知結構的成熟。而一次次的成熟正是兒童獲得獨立的一個個基礎。

　　由此我們看到，在有準備的教室中孩子的成長經歷了一個個完整的過程：

　　自由選擇工作——反復活動達到集中狀態——體驗成功的快樂挑戰新的工作

　　這樣的過程會成為一個周期，反復循環。有準備的環境，允許兒童自由選擇活動內容及活動周期，鼓勵兒童主動的發展。

　　（四）環境與兒童活動的相互作用，促進兒童主動發展。

　　有準備的環境可以暗示孩子們的行為，使孩子們的行為更為有序、規范。如：有序擺放的物品提示孩子們從哪兒拿的東西放回哪兒去；清潔、完整的物品提示孩子們愛護玩具，輕拿輕放；不同區域、不同內容的活動材料提示孩子們學習的方向和多種學習的方式，積累不同的認知經驗。環境還為兒童展示自己提供了機會，兒童將自己的經驗以手工、繪畫、書寫等方式表現出來，展示在環境中，不僅讓孩子們因為欣賞到自己的勞動成果而變得自信，更能因為環境的刺激而燃起進一步活動的興趣和熱情。孩子們使用環境，在環境中活動，同時也創造著環境，又因為環境的變化而再次使用環境、創造環境。環境與兒童的相互作用，促進了兒童的發展。

　　教師不僅為孩子們準備一個適宜活動的環境，更重要的是在孩子們活動的過程中觀察其活動狀況，排除一些活動的阻礙，并給于適時適量的幫助和支持，鼓勵孩子們體驗成功的喜悅，并將這份“學業成就感”變成進一步學習的動力和基礎。

　　以幼兒期所需的東西為基準，以教育為考量所設計的教育環境，能夠幫助兒童克服從身體成長到心理成長諸過程中的困難，促進兒童的發展。

　　三、利用有準備的環境，幫助兒童主動發展

　　有準備的環境對幼兒發展的促進作用是顯而易見的，但是對于環境的使用還需要一定的規則和方法，有目的地運用準備好的環境，可以更有效地促進兒童的發展。

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