在傳統的認識里，“主題”指的是圍繞幼兒的某一個興趣或是一個知識點進行系統地挖掘，讓幼兒在積極主動的背景下獲得各自不同的發展，并且關注的幼兒有很多是集體或者是小組。實際上，還有一些主題是來自于對個別幼兒的關注和對角區活動的關注等。因此“主題”這一叫法從更大的范圍來看已經不大適合，而“案例”或者“主題案例”也許更加貼切。

　　一、主題的來源

　　（一）體現了幼兒教育本身的豐富性

　　幼兒教育的豐富性主要是通過兩個方面來體現的：一方面，選擇的主題是多種多樣的。有個別幼兒問題的解決、有角區的、有科學教育的、有秋游和春節活動式的、有音樂活動累積式的（主要是系統的音樂知識）、有美術活動累積的（幼兒繪畫的系統問題）、有關于幼小銜接的、有關于發明創造的、有甚至還有教師自己成長過程的；另一方面是組織形式上的豐富性，有個別幼兒的發展、有全班集體幼兒的共同發展的、有小組幼兒的發展的。而在小組的劃分上，不僅有教師組織的劃分，還有幼兒在區域活動中自由選擇式的劃分。

　　（二）體現了教師善于利用多個環節對幼兒進行教育

　　以前教師認為集體教育才是教育，一天之內會有固定的時間。后來也認識到在生活的各個環節都可以進行教育，但是在潛意識里還是不把它當成“真正意義上”的教育。其中主要的原因不能不說和管理者的評價體系是有關系的。因為以前管理者的評價體系中重點要審閱的是教師的教案，主題對一些教師而言仍是教案的另一個面具。而是史上，教師可以突破這一層的認識將教育貫穿在個別幼兒問題的解決、角區的組織、幼兒秋游或是新年活動本身等等活動中。這些都很好地體現了教師的教育意識。教師教育質量的好壞，不在于教案寫得有多么精彩，而在于教師對主題或是對教育的理解。

　　（三）案例的生成

　　大家都知道案例的生成有兩個途徑：幼兒的興趣和教師的計劃。曾經我們認為幼兒的興趣比教師的計劃重要。而如今則認為教師的計劃重于幼兒的興趣。這主要是因為：（1）教師是一個觀察者和計劃者，她的計劃里應該有適宜于幼兒的問題。（2）教師是對幼兒的興趣進行過濾的人，這也就說明教師可以將主動權給幼兒，但是選擇權則是在教師手里。但是教師過濾的或是選擇的主題應是有利于幼兒發展的并且是幼兒人生當中有用的，而且還需要教師通過一些努力（這點很重要，不能讓教師付出無比巨大的努力才能達到，這樣反而會讓教師產生很多焦慮）可以駕馭的主題。（3）幼兒的興趣是十分廣泛的，不能也不可能全都得到滿足。而且一些興趣很難在幼兒園開展，或者可以說是讓幼兒難以理解和無法進行操作的，需要以更為個別化的方式或在家庭里進行滿足，如果還是不能滿足只能讓幼兒本身延遲對這一個興趣的滿足。（4）幼兒的興趣是具有傳染性的。如果教師是在觀察的基礎上計劃出來的主題，一定會很快感染大多數幼兒的。正是由于計劃生成的主題會使教師更加得心應手，會有一種既是熟悉又有很多區別的成就感。

　　二、主題案例教育的優勢

　　既然主題案例可以成為大家追尋的一種方向，那么就讓我們從教師的角度簡單地分析一下它與其他教育對教師和幼兒本身的不同吧。

　　1、主題案例更加有助于教師發揮積極主動性。

　　2、有利于教師多角度地總結在各種環節中教育幼兒的經驗。

　　3、有利于挖掘幼兒的潛力。

　　4、有利于多角度地觀察幼兒和多元評價幼兒。

　　5、主題案例的整理有利于教師之間彼此經驗的借鑒。

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