師：“臉譜之間有什么不一樣的地方嗎？”

　　幼一：“每一個臉譜的人名都不一樣。”

　　幼二：“臉譜上的花紋都不一樣。”

　　師：“對，你們認真找一找就會發現每一個人物角色都有自己獨特的臉譜紋樣。”

　　幼一：“我發現包公的眉頭是皺著的，腦門還畫著一個月牙。”

　　客：“包公的皺眉是暗示他的苦苦思考和操心，腦門畫一個月牙代表白天晚上都能審問案子。”

　　幼二：“我看見孫悟空臉譜畫的是猴臉型這是不是說明他本是個猴子？”

　　幼三：“我覺得這個臉譜特別意思，上面畫了九個太陽。”

　　師：“這是后羿，你們知道他的故事嗎？”

　　幼四：“我知道我知道，咱們幼兒園中秋聯歡會的時候，老師給大家演過后羿射日的故事，很早很早以前，天上有十個太陽，人們熱得受不了，后羿一連射下了九個，臉上畫九個太陽，一定是后羿，這個挺好記的。”

　　師：“京劇臉譜的花紋設計很獨特，光眉毛可以畫成許多形狀，你們找找看都有什么樣子的？”

　　幼兒通過進一步的欣賞觀察發現，京劇臉譜的眉毛設計各異，“這個像柳葉。”“這個像云彩。”“這個是寶劍。”還有飛蛾、臥蠶、蝙蝠、螳螂和火焰等孩子們搶著回答。不可思議的奇形怪狀，充滿了豐富的象征與暗喻，為幼兒的設計創作打開了想象的空間。

　　師：“請小朋友仔細看一看這些花紋都是怎么畫的？”

　　幼一：“這些花紋都是從臉譜的中間向外發散著畫的。”在這里教師又把臉譜繪畫方法點擊給幼兒。

　　師：“臉譜之間還有什么不一樣的地方嗎？”

　　幼一：“臉譜的主要顏色不一樣，我看到今天的五位客人臉上的主要顏色都不一樣。”

　　客：“對，我們花臉演員畫臉譜時，有一個原則，就是同時在場的角色，臉譜的主要色彩就是基調色不能重樣，這樣做為的是：用不同的顏色搭配以求美觀，同時要讓遠距離的觀眾不至于混淆人物角色。”

　　幼二：“我覺得他們用的兵器不一樣。”

　　幼三：“我想這些臉譜人物的故事肯定不一樣，他們的故事我都想聽。”

　　師：“對，每一個臉譜都有著他們精彩的故事，以后我們可以請爸爸媽媽和老師講給大家聽。”

　　（在以上的對比欣賞觀察環節，通過教師帶領幼兒感知了解了臉譜的色彩搭配、花紋圖案、繪畫方法、表現手段和與角色性格的關系等創作特點的活動，促進了幼兒觀察能力的發展，為他們的藝術創作提供了方法和依據，豐富了幼兒的藝術設計想象空間。）

　　三、在京劇曲牌的伴奏下，客人根據幼兒意愿用油彩為其勾畫京劇臉譜，

　　讓孩子們感受畫臉譜的全過程，從中體驗京劇藝術帶來的快樂。

　　通過《花花綠綠看臉譜》的活動，對于我有三點啟發：

　　1、藝術欣賞、感受與體驗的經驗積累，有利于引發幼兒學習興趣，也是藝術教育的成功前提，及重要組成部分。在第一次活動時，我也是利用欣賞歌表演《說唱臉譜》，

　　請幼兒猜一猜京劇角色，但是由于幼兒前期經驗不足，任憑我怎樣提示啟發孩子們一個京劇人物也不認識，什么問題都答上來。沒有辦法，我只好把臉譜的類別、特點及顏色與人物性格關系等知識現躉現賣地干巴巴地講給幼兒聽，整個活動變成了我的一言堂，課堂氣氛顯得單調死板，缺少呼應，活動沒有一點生色。通過李老師的幫助和自己的思考，使我認識到以京劇為主題的單元活動同其他藝術教育一樣，不是簡單的告知，而是讓幼兒在感知與體驗的基礎上大膽的表現和創造。要喚起孩子們對京劇臉譜的興趣及角色人物的了解，不能光靠教師主觀意識的傳授，而是要以藝術欣賞、感受與體驗的經驗積累為前提，這樣不僅有利于引發幼兒學習興趣，也是藝術教育重要組成部分，更是活動成功的有力保障。所以，在本次活動前，我們采取了師生互動將收集的有關京劇臉譜的藝術作品投放區域角或主體墻布置，請幼兒互相交流自己帶來的是什么臉譜角色，豐富其欣賞感知京劇臉譜的經驗，事實證明，這一經驗的積累為歌唱表演《說唱臉譜》及游戲猜角色提供了感性基礎，創造了互動氛圍，使幼兒與演員的交流輕松自然，為整個活動的成功奠定了基礎。

　　2、創造家園良好的京劇教育氛圍，調動家長教育資源，有利于鞏固提高幼兒學習。在日常教學中，我一直注重利用家長這一良好的教育資源。京劇雖然是中國的國粹，但是現在了解其魅力的人并不多，離孩子更是比較遠的主題。為了爭取家長的全力支持和主動配合，我通過家長會、親子活動等一些能與其交流的時間里，不失時機的向他們宣傳介紹有關京劇的知識及《小戲迷》單元活動，并印發了家長信，向家長闡明這一活動的意義和作用，動員家長幫助我們收集有關京劇的書籍海報，音像資料、照片實物等。號召家長多給幼兒講述京劇知識、介紹角色故事。隨著家長的幫助，我們班有關京劇的資料越來越多，其種類也漸漸豐富。特別是家長為幼兒講述的京劇故事，使孩子們熟悉了京劇的故事情節，了解了京劇的人物角色，為活動的順利開展創造了條件。幼兒也經常把自己了解的京劇知識通過繪畫作品、詩歌表演、藝術游戲等形式反饋給家長，在這種家園互動的循環中，幼兒所認識到的京劇內容可以鞏固，家長的藝術修養也能提高。為此我班家長還撰寫《從奧特曼謎到小戲迷》、《甜甜學京劇》、《小臉譜、大文章》等隨筆互相交流幼兒在《小戲迷》單元活動中的體會。

　　3、綜合藝術手段形成藝術教育合力，豐富京劇臉譜的認識感受。在這次活動中，我不斷思考如何把音樂、舞蹈、美術等藝術手段綜合運用到教學活動，采取了歌表演欣賞、猜角色等活動，通過視覺沖擊幼兒欣賞京劇臉譜展示，聽覺刺激幼兒感受京劇音樂伴奏，演員自我介紹引發幼兒回憶京劇角色故事，動態形象學習幼兒嘗試模仿京劇角色動作造型等活動，充分利用京劇的形象、聲音、色彩、動態吸引幼兒。為了幫助幼兒更好地理解京劇臉譜的不同色彩代表不同的人物性格，我改變上一次那種照本宣科背臉譜顏色與性格特點關系的方式，而是用簡單語言帶領幼兒回憶了《包公審石頭》的故事，在演員的配合下，強化幼兒對“黑臉——包公——鐵面無私”的臉譜與角色關系的認識。幼兒聽得津津有味的同時，還自己分析出臉譜之間的相同之處，并提出還想知道其它人物的名稱、兵器及故事等……這種采取了音樂、美術、戲劇表演及文學故事講述綜合的藝術教育形式，形成了教育合力，加強幼兒對京劇角色的了解，豐富幼兒對京劇臉譜的認識感受。

　　總之，這次活動條理清晰、層次分明、生動有趣、彼此呼應，取得了良好的教育效果。

　　韓老師利用多種手段對幼兒進行京劇藝術教育活動已有七年，她自己設計實踐了《小戲迷》單元教育活動，分六個課題，從中班開始進行，這是其中的一節活動。老師運用了戲歌欣賞、對比欣賞、互動欣賞等教育手段，挖掘京劇臉譜中的藝術要素，使幼兒在了解感知京劇凈角特點的同時，藝術欣賞能力得到了提高。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看