一、問題的提出

　　鄧小平同志指出：“教育要面向世界、面向未來、面向現代化。”未來世界將是科技現代化的世界，今天的幼兒將是未來世界建設的生力軍。培養21世紀的建設者，使其能參與到未來世界的競爭中去接受未來世界的挑戰，是擺在我們幼教工作者面前的十分緊迫而意義重大的任務。這就要求我們對幼兒進行科學啟蒙教育，進行科學素質的早期培養。邱學華先生是我國當代著名的小學數學教育家和教學改革家，他博采眾長，結合古今教學思想中的精華，創立了具有當代中國教育特色的“嘗試教學法”，在小學教育領域取得了豐碩的成果。1994年lO月，邱學華先生將“嘗試教學理論”滲透到幼教領域，我園有幸參加了這一課題的研究，并將“幼兒常識嘗試教學”這一子課題作為我們的實驗內容。

　　二、實驗的目標

　　1．進行科學啟蒙教育，開闊幼兒的眼界，指導幼兒能積極地運用各種感官來感知和探索周圍的物質世界和人類自身的奧秘，積累科學經驗，并在感知覺基礎上形成初級的科學概念，以理解他們周圍的環境。

　　2．幫助幼兒學習學科學的技能和方法，包括觀察、分類、測量、表達、思考、推斷以及發現問題、解決問題等方法，從而培養幼兒的嘗試精神。

　　3．鼓勵和發展幼兒的好奇心和對周圍事物的敏感性，培養幼兒學習科學的興趣和對大自然的熱愛，培養幼兒的獨立性、主動性、自主性、自信心和創造性等良好個性品質。

　　三、實驗的過程

　　1．確定實驗班級、教師和實施內容。

　　經過研究討論，確定眭文娟老師所帶的小五班共29名幼兒作為實驗班，時間一年。根據幼兒園教育綱要，結合本班幼兒的具體情況，制定了實驗的具體實施內容。

　　2．調查幼兒嘗試精神的表現。

　　調查之一：幼兒在幼兒園活動中嘗試的表現。

　　通過觀察、交談，發現大多數幼兒在活動中不愿意嘗試、不敢嘗試。如音樂活動“貓捉老鼠”，當教師提出“誰愿意做小貓？”時，幾乎沒有小朋友舉手。幼兒扮老鼠躲藏的位置，第一次、第二次，每一次都相同，很少有人嘗試著換一個地方。又如結構活動中教師教小朋友用雪花搭了一只小花籃，每個幼兒模仿著搭。當教師提出“小朋友要動腦筋試著跟老師搭的不一樣”時，只有2名幼兒在花籃四周加了一圈花邊，其余幼兒還是和教師的一模一樣。

　　調查之二：幼兒在家中嘗試的表現。

　　通過與家長的交談，發現多數幼兒遇到事情都表現為不愿意試一試、不敢試一試。如張炎小朋友在家中要玩玩具汽車，媽媽對他說：“在柜子上面，你自己拿。”他卻說“我拿不到，媽媽幫我拿。”媽媽讓他試試看，他卻不愿意，最后還是媽媽幫他拿了。其實柜子并不高，只要他手一伸，腳一踮就可拿到。通過調查，發現大多數幼兒存在著不敢嘗試、不愿意嘗試的現象，幼兒的嘗試精神不夠。

　　3．學習嘗試教學理論，理解嘗試教學法的實質。

　　首先，通過理論學習，我們認識到：第一，嘗試法改變了傳統的教學模式，先由教師提出問題，讓幼兒通過嘗試練習初步解決問題，其實質是“先練后講”、“先試后學”；第二，嘗試是一種有指導的嘗試，幼兒的嘗試以教師的指導為前提，教師的指導以幼兒的嘗試為目標，使教師的主導作用與幼兒的主體作用有機地結合起來。

　　其次，認真學習小學教育中應用嘗試教學法的成功經驗，將好的經驗靈活運用到幼兒園常識教學中。

　　4．探討嘗試教學理論在幼兒園常識教學中的應用。

　　《幼兒園工作規程》指出：幼兒園的教育活動是有目的、有計劃引導幼兒主動活動的、多種形式的教育過程；以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。我國教育家陳鶴琴先生提出的“做中學”、“做中求進步”的思想和陶行知先生的“解放手、解放腳”等觀點，都倡導幼兒自己參與活動學習。這些觀點與嘗試法“先練后講”、“試一試”的觀點是相一致的。由此可見，讓幼兒參與活動，通過游戲、操作，讓幼兒試一試，培養幼兒的嘗試精神，增強幼兒的嘗試意識，促進幼兒發展是嘗試法在幼兒教育中的具體體現。

　　具體做法如下。

　　第一，激發幼兒主動嘗試的愿望。教師通過語言、動作、神態、環境激發幼兒嘗試的興趣。如“我在長大”活動，大肚子阿姨的出現，一下子使幼兒的注意力集中了，看見眭老師把耳朵貼在阿姨的大肚皮上，小朋友馬上也表現出強烈的嘗試意愿，“睦老師，我想聽！”“眭老師，讓我聽一下好嗎？”“老師，我太想聽聽了！”又如“和空氣捉迷藏”活動，教師用塑料袋在教室里這兒抓一下，那兒抓一下，小朋友一下子覺得很奇怪：“老師，你在干嘛？”“我在玩捉迷藏的游戲！”“你們想玩嗎？”“想”。這樣，使幼兒在不知不覺中進行了嘗試活動。

　　第二，提供幼兒豐富的嘗試材料。豐富的嘗試材料是幼兒進行嘗試的物質基礎。每一次的活動，教師都做了大量的準備。如“玩水”活動，教師預先在教室里擺上幾只裝有水的大紅塑料盆，盆旁放了積木、小鐵塊、籃子、灑水槍、小碗、小勺、滴管、水壺、有孔的塑料袋等大小不一，種類不同，顏色各異，能讓幼兒感知的水的器具。當小朋友上課走進教室時，一下子就被吸引了，躍躍欲試的念頭也就自然產生。又如，“穿鞋”活動前，教師為幼兒準備了適合不同季節，不同年齡所穿的鞋。這些大大小小，色彩鮮艷的鞋，尤其是那些一踩就發光、發聲，具有特性的鞋更把小朋友迷住了，幼兒嘗試穿鞋、嘗試脫鞋的情感就更加濃烈了。

　　第三，循序漸進，提出由易到難的嘗試問題。例如，常識課“玩水”，教師一邊示范把水從容器里倒入盆里，一邊對幼兒說：“我在倒水時，你們聽到水發出什么聲音？”當小朋友回答后，教師接著對大家說：“現在你們也去試一試，看誰能動腦筋，把不同容器里的水倒人盆里，水還會發出怎樣的聲音？”孩子們興趣盎然。玩水時，神情專注，不一會兒，就說出水流動時所發出的不同聲響。教師熱情鼓勵了大家大膽的探索精神，使孩子們情緒振奮。教師因勢利導，又提出了第二個嘗試目標。孩子們有了第一次成功的喜悅，對第二次的嘗試學習，精神更加振作。其間，教師有目的地進行個別輔導，盡力使所有的孩子都嘗試成功。這樣，不同水平的孩子在面對教師設計的不同層次的嘗試目標，必然潛心投入，并從中獲得自我成功的滿足和喜悅，進而有了新的學習動機和愿望，以此形成喜歡嘗試的情感。又如“穿鞋”活動，開始的問題是讓幼兒穿穿爸爸媽媽的鞋，看看有什么感覺，幼兒通過嘗試就能得出結論。最后加深了難度，要求幼兒能根據教師的不同動作、表情穿相應的鞋，這就要在幼兒第一次嘗試感知的基礎上才能完成。只有這樣，幼兒才會產生繼續嘗試的愿望。

　　第四，嘗試過程中教師要注重指導。幼兒的嘗試和教師指導是互相依存、緊密聯系的兩個方面。例如，“燒水果羹”活動，在幼兒進行嘗試活動時，教師發現有一組幼兒不會用削皮機就立刻過去指導，講解正確用法；當鍋中水還沒開食品沒熟，幼兒就想品嘗時，教師馬上過去輕聲說：“沒有熟的食品吃了不衛生。”使幼兒及時明白了道理，對少數嘗試積極性不高的幼兒，教師給予及時指導，激發其嘗試興趣。

　　四、實驗的結果

　　1．提高了幼兒的嘗試精神，增強了幼兒的嘗試意識。

　　第一，在教學活動中，幼兒對任何事情都要自己親自試一試，對不懂的問題都想問為什么。如“可愛的企鵝”活動中，教師告訴幼兒是企鵝爸爸孵小企鵝時，小朋友爭著問為什么企鵝媽媽不孵小寶寶？老師你怎么知道的？你去過南極嗎？有些問題連老師也難以回答。

　　第二，在日常生活中也是如此。遇到事情總喜歡刨根問底，有問不完的為什么。有一位包澤未小朋友問：“老虎生下來就會吃別的動物嗎？”“企鵝有翅膀為什么不會飛？”

　　第三，通過與家長交談，聽家長反映孩子在家的表現，他們也一致認為通過一年的嘗試教學的實驗研究，幼兒的嘗試意識、參與意識增強了。

　　2．激發了幼兒學習科學常識的興趣，提高了常識活動的質量。

　　嘗試使幼兒對學習科學常識產生了濃厚興趣。興趣是最好的老師，學習變為幼兒主動的活動。通過實驗比較，實驗班的常識教學的質量明顯高于平行班。

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