一、問題的提出

　　21世紀是以科學化、信息化、國際化、快速變化為特征的世界，是一個挑戰與機遇并存的時代，也是一個充滿競爭的世紀。要在強手如林的境地中立穩腳跟，必須要有高素質的人才來支撐。黨中央制定了“科教興國”重要方針。各階層、各領域對教育的重視程度也越來越高。家長們更是希望自己的子女能夠出人頭地，長大后能有一番大作為，于是從小就開始了“望子成龍，望女成鳳”萬里長征的第一步。在這個過程中，由于種種原因，出現了一些偏差。如：只重視知識的灌輸，忽視了各種能力的培養；重視了智力的開發，而忽視了非智力因素的培養；重視了智商的高低，忽視了情商的作用。導致了許多孩子高分低能，甚至讀大學還需要家長陪讀的現象。這樣的孩子，一時之間無法適應高速發展的社會，缺乏全面的素質。

　　義烏小商品市場，匯聚了五湖四海的商人，這些商人的子女也隨之到義烏來就學。商城集團為了解決商人們的后顧之憂，投資創辦了商城幼兒園。正因如此，生源與其他幼兒園有著一定的區別，其中外地占20%；農村占34%；城區占46%。由于來自農村、外地（基本上是當地農村）的幼兒比較多，家庭教育的方式方法不同，對家庭教育的重視程度也不比城區幼兒。在幼兒園中表現出各種各樣的不良習慣。如：罵人打人、不懂禮貌、亂扔紙屑等等。教師們再三強調，總是不見好轉。行為習慣總體狀況令人擔憂。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，要“深入實施素質教育”，而素質教育又包括三個方面，即：面向全體，全面發展，讓學生主動發展。一個良好的行為習慣，正是一個人全面發展中的重要一部分。良好的行為習慣可以讓人受益一生。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。有了捕魚的方法，就不愁吃不到魚。幼兒學會的一個舞蹈、一個故事、畫幅畫得個獎，認識幾個漢字，會講幾句英語，長大后可能都會忘記，但一個良好的習慣，卻能使孩子終生受益。

　　積于以上認識，我們提出了本課題。

　　二、研究的設計

　　（一）、研究目的：

　　一個良好的習慣，可以讓人受益一生，與其教給幼兒過多的知識性的東西，不如先培養好幼兒的習慣。就象讓幼兒吃太多的補品，不如先讓其吃飽米飯。在幼兒期，自主性已經開始發展，獨立活動能力增強，肢體活動趨向隨意、準確、靈活，是學習各種技能、形成各種習慣的好時機。在日復一日，年復一年的生活、學習、交往活動中，幼兒不知不覺地反復進行著行為練習，積累、聚集著各式各樣的習慣。這時，成人如果不提出合理、必要的行為規范和要求，不注意對幼兒有關行為進行控制，調整及必要的指導，則完全可能使孩子養成許多不良惡習。事實證明，壞習慣一旦形成，就很難糾正。要糾正一個壞習慣遠比形成一個好習慣要艱難得多。

　　本課題旨在通過研究，培養幼兒良好的行為習慣，讓他們在一生的日常生活中，不必過多地去思考該怎樣去適應生活，而能使身體在無意識之中，正確、科學、有序、合理地進行各種活動，為以后各方面的發展打下良好的基礎，使幼兒真正成為一個對社會有用的人。

　　（二）、理論依據

　　理論研究表明，對于一個人的成長來說，10歲之前是各種習慣培養的關鍵期。《幼兒園教育指導綱要》中要求幼兒：“生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力”、要“與家長配合，根據幼兒的需要建立科學的生活常規，培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力”、要“高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求。避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試”、“要培養合作的精神，理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則”等等。《綱要》的頒布，給我們指明了方向，堅定了我們的信心，為我們的研究提供了理論依據。

　　美國行為主義心理學的創始人華生認為：教育的目的就是培養兒童的各種習慣。人的各種習慣綜合成系統，就形成了“人格”。而習慣的培養主要取決于后天的環境和教育，要用正確的方式方法來培養幼兒良好的行為習慣，使幼兒成為一個快樂、自由、獨立、有毅力、有誠意、有創造力、沒有怯懦自卑心理的人。

　　瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童心理發展主要經過四個階段，幼兒園的幼兒正處于前運算階段（2-7歲）。在該階段，兒童多是憑借表象進行思維，具有直觀形象的特點。因此，對幼兒要從培養行為習慣入手，而少用枯燥、乏味的思想教育。

　　（三）、研究的對象、時間和方法

　　1、研究對象：大中小三個年齡段各兩個班，分為實驗班和對照班。小班每班32人，中班每班38人，大班每班40人。

　　2、研究時間：2002年8月----2004年9月

　　3、研究方法：

　　①、組織參加研究的老師學習《幼兒園教育指導綱要》，了解良好行為習慣培養的重要性，并向家長問卷調查，根據調查結果和幼兒現有水平、年齡特點討論各種年齡段的研究內容。然后由課題總負責人匯總結果，并最終確定研究內容，如下所示。

　　幼兒行為習慣

　　小班生活衛生習慣

　　中班品德行為習慣

　　大班學習習慣

　　就餐習慣

　　盥洗習慣

　　睡眠習慣

　　勞動習慣

　　合作習慣

　　禮貌習慣

　　上課習慣

　　書寫習慣

　　整理習慣

　　②、每個年齡段各抽取兩個班，一個實驗班、一個對照班。小班每班32人，中班每班38人，大班每班40人，研究對象共為220人。組織各班老師按各自的調查內容觀察班內幼兒的具體表現，即觀察幼兒在一項活動中從開始到結束的行為表現，每天一次，連續觀察三天，并做好記錄。評定結果分為“好”、“中”、“差”三類。把三天觀察到的數據在同一類別中相加，作為前測的結果。

　　③、教育訓練。實驗班每天在相應的時間段進行情境教育、故事教育；集體教育、個別教育等。設計家園聯系記錄表，讓家長在家中配合教育。與別的年齡段結成姐妹班，進行以大帶小活動。讓幼兒檢查家長、教師的行為，發揮以小帶大的作用。對于幼兒在活動中的點滴進步，教師與家長及時給予五角星獎勵，并集中貼在固定的地方。

　　④、進行實驗實施后檢測，方法同前測。

　　⑤、前、后測結果對照、分析，得出結論。

　　（四）、研究步驟：

　　1、準備、前測階段：（2002年8月-----2002年9月）

　　組織課題組成員學習《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《幼兒園工作規程》和有關教育學、心理學等文章，收集各方面的資料。9月份對幼兒家長進行問卷調查，觀察記錄實施教育前的幼兒習慣狀況，并整理數據，尋找問題之所在，分析原因，為下一階段尋找解決方法做好前導工作。

　　2、具體實施階段：（2002年10月----2004年4月）

　　在這一階段中，針對前一階段中找出的問題、原因進行有目的、有計劃地實施教育。在課堂中、幼兒一日生活的各個環節中、在家庭中，通過各種途徑幫助幼兒擺脫原有的不良習慣，形成新的良好的習慣。

　　3、后測階段（2004.5---2004.6）

　　對實施教育后的結果進行檢測，記錄。

　　4、全面總結階段（2004.7----2004.9）

　　分析、整理課題資料，形成書面材料。

　　三、調查結果分析

　　為找準對幼兒進行良好行為習慣培養的切入口，了解幼兒行為習慣的現狀，我們分教師觀察部分和向家長問卷調查部分進行摸底。具體內容為：小班側重生活衛生習慣，中班側重日常品德行為習慣；大班側重學習習慣。

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