一、問題的提出

　　偉大的人民教育家陶行知先生曾提出過“社會即學校，生活即教育”的理論思想，教育源于生活，社會即是學校。由此，我們不妨將人的學習分成兩類：一類是智能方面的學習，另一類就是社會能力方面的學習。智能學習主要解決人與自然與物理世界打交道方面的問題；社會學習則主要解決與周圍人打交道的問題，兩者相互交叉、相互影響，很多時候同時發生，但卻不一定同步發展。但是，在很多家長和部分幼教工作者的觀念中，智力方面的學習是重要的、實在的、容易操作的，而社會方面的學習是次要的、虛空的、難以操作的。我認為這是一種不恰當的觀念，是一種認識的誤區。當前國際上比較流行的幼兒教育思想都特別強調幼兒的社會學習，認為幼兒在這一階段與成人和伙伴的交往經驗，將為他們未來形成良好的社會適應能力打好基礎。很多心理學家認為，學前期的學習應以社會學習為主，人格與社會發展是這一階段的主要任務。

　　而從幼兒的自我概念發展來看，四歲和五歲的幼兒發展速度最快，所以對于幼兒來說是自我概念形成的最佳時期。應此，結合我園園本課程的課程理念與要求，我決定從社會學習出發，幫助幼兒形成健康積極的自我概念，使幼兒在活動中認識自我、體驗自我，并能逐步學會自我控制。

　　所謂的社會學習，具體來說就是要讓兒童了解別人希望他做什么，不希望他做什么，他應該怎樣向別人表達自己的想法和愿望，他應該遵守哪些社會規則（自我控制）；在各種情況下他應該表現什么樣的行為，他應該以什么樣的態度對待父母、老師和小伙伴，以什么樣的態度對待他所做的事，他怎樣與別人一起做事情，什么時候他應該幫助別人，什么時候他可以求助別人（自我體驗）；他應該怎樣評價別人和自己（自我認識）。另外隨著我們社區的不斷成熟，它已成為了一個基礎設施齊全的小社會了，所以我想把社會學習的范疇界定在我們的社區中。

　　二、研究的目標與內容

　　（一）研究的目標：

　　通過研究，驗證社會學習對促進幼兒自我概念形成的可行性和有

　　效性。

　　（二）研究的內容

　　為了挖掘社區教育資源，拓展教育空間，讓幼兒走向社會，學會

　　交往，建立獨立自信的自我概念，我的研究將圍繞以下幾個方面展開：

　　1、活動形式

　　社會學習活動的安排

　　內容來源

　　幼兒、家長、老師共同發現收集

　　組織形式

　　結合主題活動，以實踐活動為主

　　活動時間

　　每周1~~2次

　　活動地點

　　社區各個活動場所

　　2、活動內容的選擇

　　a)與主題活動相聯系，共同產生活動內容

　　b)幼兒發現、生成活動內容

　　幼兒觀察、發現生活中的現象：好人好事、生活陋習、不文明行

　　為等，對此加以討論、糾正、宣傳。

　　c)關注社會熱點話題

　　針對迎奧運、世博等活動，進行了解、宣傳、參與等。

　　三、討論

　　（一）在生生互動中增強幼兒間的交往，獲得生活經驗

　　我們幼兒園環境創設的初衷就是要為幼兒提供一個安全、刺激的模擬小社會，讓幼兒在角色游戲及一日活動中中學會遵守應該遵守的一些社會規則，為了增強幼兒間的交往，我們一周豆油一段時間讓幼兒進行角色游戲，這一活動采用的是開放式的混齡活動，就是讓全園幼兒自主自主選擇游戲的內容、游戲的伙伴，可以是認識的也可以是不認識的。在這些活動中，我們看到了孩子們從不認識到認識，一些比較內向的幼兒也能積極地投入到活動中來、參與活動，在活動中鍛煉了自己。家長們也說，現在帶孩子出去，他們不再吵著要買這買那，而是學會了看父母的一舉一動，有時還會問上一句為什么：為什么付錢要要劃卡、為什么要先掛號再看病、為什么這些菜要放到秤上稱一下……因為這些都與幼兒園的游戲活動是相似的，只有學到更多的知識、經驗，才會在游戲中玩地更開心。

　　（二）在傳統教育的熏陶下，幼兒對自我的認識更深了

　　在我們的社區中有一個十分有利的教育資源，那就是陶行知紀念館，我們帶領孩子們參觀了紀念館，孩子們在活動中認識了陶爺爺，知道了陶爺爺對小朋友的關心和熱愛，知道了陶爺爺的“小先生”制，讓他們了解到自己也可以成為一名小先生，自己將來會成為一個有用的人。所以在我們的區角活動中大家都喜歡做小先生，喜歡把自己會的東西教給別人，自信心也增強了，互相幫助的意識也更強了，現在孩子們更有了偉大的理想：我長大了要當一個老師，教會大家更多的的本領、我長大了要向楊利偉叔叔一樣飛到太空上去……也是因為有了對陶爺爺的這么多認識，所以在我們幼兒園更名的時候，我們班的幼兒都給方明老爺爺寫了信，希望方明老爺爺為我們幼兒園題寫園名，帶著孩子們的真誠、帶著孩子們對陶爺爺的熱愛知情，我們的懇請信飛到了方明老爺爺的手中，也換來了方爺爺的親筆題字“行知實驗幼兒園”，看著這幾個字，想到自己愿望實現了，孩子們感到自豪，他們為自己的成功歡呼雀躍。

　　（三）在社區活動中感受生活，體驗自我

　　結合主題活動“我家和我家附近的……”，我們帶領幼兒有了更多的機會了解自己生活的環境，對自己平時的生活有了進一步的認識，感受到生活的樂趣。每周我們都會帶著幼兒走出校門到小區的小花園玩玩、看看，孩子們在活動中有很多想知道的：金魚喜歡吃什么、為什么它躲在水底不上來？樹葉為什么會掉下來？小樹為什么死了？地底下的房子是干什么的？……這么多的問題老師該如何一一解答呢？這時我們的孩子給了辦法。在問題提出的不久于天翔帶著一本書來幼兒園，他從書上找到了金魚為什么會在水里不游動：因為天氣冷了，水底的溫度要比水面暖和。對了孩子們自己也有很多的辦法去探求知識，為什么不發動集體的力量呢？所以我讓幼兒自己回家去尋求問題的答案，找到后來告訴老師和小朋友，這樣孩子們的積極性都提高了，有的還請了爸爸媽媽做幫手，我們的問題得到了圓滿的解答。從中幼兒體驗到與父母合作的樂趣、與同伴分享的快樂、更體驗到了活動帶來的快感。

　　總之，通過一學期的操作與實踐，我們的孩子在各方面的能力都有了很大的提高，對于我來說從孩子及課堂實踐中也得到了很多的啟示，但我覺得在以后的工作中還有很多新的教學理念、新的教學方法等著我去實踐、探索，相信在今后的教學中我們的孩子會更加主動的參與活動、會對自己有更多、更新的認識。

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