一、實驗的目的

　　在幼兒的語言發展中，看圖講述是發展幼兒口語表達能力的重要手段，也是幼兒園語言教學的主要內容之一，非常適合幼兒的學習特點。由于受生活環境的影響，幼兒聽、說普通話比較困難，且年齡差異又較大，原有的表達能力各不相同，所反應的語言情況也就有差異。看圖講述教學的功能主要是發展幼兒的觀察力、口語表達能力、思維和想象能力，豐富有關的知識，培養良好的品行與情感等。我提出該實驗課題的目的就是要給不同發展水平的幼兒提供不同的練習機會，以使我班每位幼兒在語言表達能力上得到不同程度的提高。我們充分運用電化教學聲象并茂、色彩鮮明的特點，用投影儀、錄音機來通過看圖說話對幼兒進行口語訓練和智力啟蒙教育。

　　二、實驗對象、時間和方法

　　1、實驗對象：中一班全體幼兒。

　　2、實驗時間：2003年9月——2004年7月。

　　3、實驗方法：在收集查閱了有關資料及觀察了解本班幼兒語言表達能力情況的基礎上，結合電教手段，采用了常規教育法與發散性教育法相結合的辦法開展研究。

　　三、實驗結果及分析

　　1、在看圖說話課上，我們把幻燈片放在投影儀上，先讓幼兒觀察圖片，然后提問，給幼兒提供正確發音的機會。這樣反復多次使幼兒的方音在無意識中得到糾正，教師再把他們該讀后鼻音而讀成前鼻音的字指出來，這樣日積月累，逐步達到糾正方音的目的。我還根據幼兒心理特點，編排幼兒喜歡的木偶劇，用錄音機錄好故事情節，放給幼兒聽，再請幼兒扮演一定的角色，在錄音配合下表演故事，并要求幼兒跟錄音學習對話，經過實驗，幼兒的方音得到了糾正，不但普通話進步神速，而且口語表達能力也得到了提高，同時智力也得到了發展。

　　2、通過幻燈拼圖，發展幼兒的想象、思維和口語表達能力。任何知識的獲得、智力的發展，都必須靠多種途徑的學習實踐。為了幫助幼兒擴大生活面，增長見識，我們采用幻燈拼圖講述的綜合聯系形式，發展幼兒的想象、思維和口語表達能力。我們發現幼兒對幻燈拼圖很感興趣，就利用課余時間給他們多看幻燈故事和圖片。經過一年的實驗，幼兒的語言表達能力提高很快。

　　3、在教學方式上，結合電教手段，通過幻燈拼圖，采用大圖和小圖相結合、集中與分組相結合、看說相結合。

　　常規教學法的看圖講述教學主要采用集體授課式，集體看圖，提問回答這種方式，便于集中指導，有利于教師與幼兒及幼兒之間的交流，但也存在著弊端：（1）由于發言的機會有限，難以讓全體幼兒有講述的機會。（2）難以調動幼兒的主動性和積極性，幼兒基本上處于被動狀態，特別是那些語言表達能力較差的幼兒，怯于在眾人面前發言，教師往往忽視他們。（3）難以使幼兒有充分開展獨立思考，往往是一人說了別人就不再去想了，或者跟別人說相同的內容。在實驗期間通過運用發散性教育法，幼兒所表現出來的語言表達能力明顯提高。大圖與小圖相結合，大圖用幻燈片，能集中幼兒的注意，便于教師集中指導；小圖人手一冊，幼兒面對小圖必然會主動去看、去想、去說，可以做到全體幼兒都主動參與。集中與分組相結合，集中講一講，分組議一議，幼兒參與的機會多，講述的顧慮少，你一言，我一語，容易調動幼兒想和說的積極性。看、說、做相結合。“做”主要是在看圖講述的中間或后面加入“繪畫”和“表演”，講一講、畫一畫或講一講、演一演，通過動手，促進動腦，展開思維和想象，發展幼兒的語言，啟發幼兒的智力。

　　四、結論

　　通過對本班幼兒語言表達能力訓練的結果分析，結論如下：

　　1、幼兒期是學習語言的關鍵時期，也是幼兒語言發展的迅速時期，3—6歲幼兒能夠掌握語言，因此，幼兒園應抓住有利時機，下大力氣抓好對幼兒語言表達能力的培養、訓練。

　　2、由于幼兒受生活環境的影響，使其在幼兒園學到的語言沒有練習、運用的機會。但家長對幼兒學習語言的期望很高，因此，為了使幼兒逐步克服不愛說或很少說的現象，形成一個學習語言的定式，幼兒園應主動與家長配合，共同創造一個學說語言的環境是可行的。

　　五、討論與建議

　　以上實驗結果告訴我們，幼兒語言表達能力的提高還需要我們多動腦筋、多想辦法，運用現代教育模式，采用形象直觀的教學方法，盡量發展幼兒的口語表達能力，啟發幼兒的智力。

　　（一）采用多種形式引導幼兒學習語言。

　　1、組織專門的語言訓練，發展幼兒的口語。

　　幼兒時期，因為發音器官尚未完善，發音常常吐字不清，加之他們語言分析能力不強，不能辨別語言的微小差別，因此，教會幼兒正確發音是最基本的訓練，對幼兒語言學習中的難點，應有針對性地進行專門訓練，通過幻燈、錄音，讓他們多看、多聽，練習的形式有語言游戲、擬聲故事、兒歌、繞口令等。

　　2、引導幼兒欣賞兒童文學作品。

　　兒童文學作品的語言生動、易懂，符合幼兒的口語特點，幼兒在欣賞時，極易被作品內容所吸引，從而記住優美的詞句，有利于促進幼兒語言表達能力的提高。

　　（二）積極創設語言環境

　　創設良好的語言環境可以對幼兒語言表達能力產生極為有利的影響。

　　1、教師應堅持完整說話，給幼兒一個聽、講的語言環境。

　　幼兒好模仿，教師是幼兒學習語言最重要的榜樣，教師的語言習慣時時在影響著幼兒。因此，教師要不斷加強自身修養，提高語言水平，在教學和日常生活中影響幼兒。

　　2、將語言訓練寓于一日生活的各個環節。

　　在幼兒園一日生活環節中，教師應隨時進行語言訓練，尤其是晨間談話、游戲活動等，教師應積極鼓勵幼兒之間的交談，并根據幼兒語言發展水平，有針對性地給以幫助。

　　3、對幼兒園以外的語言影響采取積極、主動的措施。家長對幼兒的語言也有很大的影響。教師應對他們的語言表達情況進行了解，積極、主動爭取他們對語言訓練工作的支持，并使他們能利用看電視、逛街等機會，對幼兒進行語言表達能力的訓練，在家里應盡量多抽時間與孩子交談，給孩子創設一個學習語言的環境并檢查孩子學習的情況。

　　總之，幼兒良好的口語表達能力不是刻意“教”出來的，而是在良好的語言環境中“細水長流”自然形成的。.

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