一、問題的提出：

　　表演游戲是幼兒以故事（來自于文藝作品或自己創(chuàng)編的故事）為線索展開的游戲活動(dòng)。他們按自己的理解，運(yùn)用聲音、動(dòng)作、手勢、表情等非言語手段來扮演各種角色表現(xiàn)故事。所謂“自己的理解”，可以理解為幼兒個(gè)體的，也可以理解為游戲小組經(jīng)過討論協(xié)商后對作品達(dá)成一致的理解與創(chuàng)造性表達(dá)，這對于幼兒的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展具有非常重要的意義。由于表演游戲的內(nèi)容來自語言優(yōu)美的文藝作品和幼兒豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，加上富有變化的道具和亦真亦幻的場景，這就為幼兒創(chuàng)設(shè)并提供了一個(gè)融教育與情景之中的一個(gè)多角度的語言環(huán)境。那么，表演游戲是否有效地促進(jìn)了幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展呢？由此，我們開展了此項(xiàng)研究。

　　二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

　　1、實(shí)驗(yàn)假設(shè)：當(dāng)代語言學(xué)的研究與語言學(xué)習(xí)的相互作用理論告訴我們，兒童語言學(xué)習(xí)的過程不僅僅是模仿的過程，也是模仿和創(chuàng)造相互作用的建構(gòu)過程。兒童通過實(shí)際的言語交際，在構(gòu)造無數(shù)新話語的同時(shí)，也在不斷以話語中的創(chuàng)新成分豐富已有的語言經(jīng)驗(yàn)和體系。兒童需要在形式多樣的、有目的的、有意義的、真實(shí)的言語實(shí)踐中，在與他人相互作用的過程中，通過運(yùn)用語言來建構(gòu)和豐富語言知識。而表演游戲符合幼兒期言語表達(dá)需要大量的非言語手段作為輔助的特點(diǎn)，它為幼兒創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的交往環(huán)境，使同伴之間不斷發(fā)生的社會(huì)性相互作用為幼兒的語言學(xué)習(xí)提供了“支架”，從而有效地促進(jìn)了幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

　　2、具體目標(biāo)：

　　（1）能運(yùn)用語調(diào)、表情、動(dòng)作去表現(xiàn)人物的形象和情感變化，發(fā)展幼兒的語感，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。

　　（2）通過表演游戲擴(kuò)大詞匯量，積累語言經(jīng)驗(yàn)，在日常生活、交往中遷移運(yùn)用，提高自身的語言能力。

　　（3）培養(yǎng)幼兒自信、勇敢、大方的個(gè)性，能積極主動(dòng)與人交談、協(xié)商、合作與交往。

　　3、實(shí)驗(yàn)時(shí)間與對象：

　　(1)實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一學(xué)年(2002年9月—2003年7月)。

　　(2)實(shí)驗(yàn)對象為本園大(2)班全體幼兒（38人）。

　　4、實(shí)驗(yàn)步驟：

　　第一階段：2002年9月—2002年10月，對幼兒進(jìn)行初期測試。

　　第二階段：2002年10月—2003年1月，創(chuàng)設(shè)表演的區(qū)角，與幼兒制定規(guī)則、自制表演材料，開展表演游戲。

　　第三階段：2003年1月—2003年2月，進(jìn)行中期測試，中期小結(jié)。

　　第四階段：2003年3月—2003年5月，幼兒自主開展表演游戲。

　　第五階段：2003年6月—2003年7月，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，整理資料，撰寫論文。

　　三、實(shí)驗(yàn)過程與方法：

　　（一）采用多樣的活動(dòng)方式激發(fā)幼兒參與表演的積極性。

　　孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”有了興趣，幼兒才能把心理活動(dòng)指向集中到活動(dòng)對象上。因此，我們采用了童話故事表演、成語故事表演、生活故事表演、情境表演、動(dòng)畫片故事表演、聽音樂編故事表演、模仿表演、啞劇表演等多種活動(dòng)方式，吸引幼兒參與表演游戲，讓幼兒獲得成功的體驗(yàn)。如在啞劇《螳螂捕蟬》表演時(shí)，幼兒對于啞劇形式十分感興趣，加上古代書生打彈弓的情節(jié)，幼兒積極登臺，嘗試了不說話，用夸張動(dòng)作表現(xiàn)了黃雀休閑得意、螳螂急功近利、書生胸有成竹的不同角色形象，體驗(yàn)了無聲世界帶給自己的樂趣。又如在情境表演《講衛(wèi)生》時(shí)，個(gè)別幼兒新增了個(gè)體攤主吆喝、叫賣、拉客的言語、動(dòng)作、神態(tài)和顧客急著上廁所但不忘記先脫褲子等的一些細(xì)節(jié)，使得其他幼兒紛紛模仿學(xué)習(xí)，相互評價(jià)誰表現(xiàn)的角色更生活化、更出色。表演游戲就這樣以其多樣的形式、豐富的內(nèi)涵，吸引著幼兒進(jìn)入了真實(shí)與虛幻的情境之中，同伴間的互相學(xué)習(xí)、互相交流，成了促進(jìn)幼兒運(yùn)用語言的最佳時(shí)機(jī)。

　　（二）創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件促進(jìn)幼兒言語交往的主動(dòng)性。

　　語言是在一定的社會(huì)環(huán)境和實(shí)踐中發(fā)展起來的。幼兒言語表達(dá)能力在很大程度上受周圍環(huán)境和心態(tài)因素所制約。因此幼兒語言交往的實(shí)踐將是幼兒提高語言交往能力的必要條件。我們創(chuàng)設(shè)了“星光舞臺”、“故事樂園”、“能說會(huì)道”等區(qū)角，為幼兒展示自我開辟了園地。我們知道道具對于表演游戲及游戲的順利進(jìn)行起著不可忽視的作用。為此，我們在區(qū)角中投放了一些材料，便于幼兒隨時(shí)、及時(shí)取用，進(jìn)行角色的裝扮，如幼兒的舊衣裙、紗巾、彩帶、棉花、玩具眼鏡等，師生收集的果凍拎盒、糖果鐵盒、飲料包裝盒等漂亮美觀的現(xiàn)成物品，一些自制的道具，如漂亮的翅膀、威武的盔甲、靈巧的觸角、可愛的背心、裙子、帽子、披風(fēng)、尾巴等等。所有的一切，我們都通過師生、生生商討、合作完成。在這其中，富有變化的道具，協(xié)商合作的交往，勾住了幼兒的眼腳，吸引著他們?nèi)谌肓吮硌莸奶斓兀�加�?qiáng)了同伴間彼此言語交流的動(dòng)機(jī)，提高了幼兒語言運(yùn)用的頻率。

　　（三）選擇合適的表演內(nèi)容增強(qiáng)幼兒表演游戲的主體性。

　　１、情節(jié)生動(dòng)，富有起伏。如伴著《小兔乖乖》歌曲的敲門歌唱情節(jié)和夾斷大灰狼尾巴、小白兔智斗大灰狼等情節(jié)，幼兒十分感興趣，這就賦予了“小兔乖乖”這一表演游戲極強(qiáng)的生命力，幼兒爭當(dāng)大灰狼、小兔子或者兔媽媽，積極參與活動(dòng)。在這有趣的表演過程中，幼兒也自然受到了“勇敢、機(jī)智”的教育。

　　２、改編故事，增多角色。如《聰明的阿凡提》中阿凡提的機(jī)智、國王的愚蠢，常讓幼兒百演不厭，但原作中只有這兩名角色，經(jīng)過與幼兒討論后，角色參加至5名，增加的角色有：專在國王身邊出壞主意的壞大臣，請阿凡提入宮、抓阿凡提的士兵，擁護(hù)阿凡提的老百姓，大大提高了其他幼兒參與表演的機(jī)會(huì)，為不同的幼兒提供了不同難度的表演角色，而且他們的出現(xiàn)也激發(fā)了主要人物更大的表演欲望，表演者的主動(dòng)性就大大增強(qiáng)了。

　　３、對話語言，簡短重復(fù)。如《小豬蓋房子》故事的后半部分對話較多，前半部分三只小豬各自蓋房子的情節(jié)在原著中多為描述性語言，經(jīng)過改編，描述性語言變成了三只小豬的對話。在對話中，三只小豬把各自選擇什么樣的材料蓋房子的意圖都表述出來了。幼兒也從中表達(dá)出了自己的情感和神態(tài)，表演顯得更生動(dòng)有趣了。

　　４、時(shí)尚動(dòng)畫，健康有益。如我們選用了《大頭兒子和小頭爸爸》、《阿笨貓》、《奧特曼》等幼兒喜歡的動(dòng)畫片供他們欣賞，對于部分幼兒感興趣但暴力打斗動(dòng)作過多的動(dòng)畫片，我們就提議幼兒適當(dāng)改編，使內(nèi)容既健康又有益于幼兒表演。

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