《學前教育》１９９７年第３期《擺脫幼兒的消極影響與控制》一文，分析了教師的教育行為為什么常常會受幼兒行為的控制，以及教師為什么要努力擺脫幼兒行為的消極影響。本文將著重討論如何擺脫幼兒消極影響的一個重要方面——即在思想觀念上充分認識教師角色的特殊性和實踐難度，增強幼兒教師的角色意識。只有充分認識教師角色的特殊性，并對這一問題予以足夠重視，幼兒教師才可能在長期繁重、瑣碎的教育工作中，自覺調控自己的教育行為，隨時糾正自己的不當做法。而且，也只有充分認識到幼兒教師角色的特殊性與實踐難度，社會、家長、幼兒園領導和幼教理論工作者才能更好地理解教師，支持教師，真正尊重教師。

　　幼兒教師角色的特殊性首先表現在其每天頻繁接觸、打交道的對象是生理、心理都尚不成熟的孩子。幼兒的思維方式、情感表達形式、興趣愛好以及行為邏輯都與一般成人有很大差異。“孩子的臉，六月的天”。幼兒時而高興得手舞足蹈，時而又生氣大哭；時而友好助人，時而又相互爭搶……其心理行為的理智性差，沖動性強，因而也表現出相當大的不可預測性。正由于幼兒的這些特點，盡管他們天真、可愛，卻使得與他們天天打交道的教師在工作中面臨許多困難。以成人的交往為例，如果我們的交往對象認識成熟，情緒與行為穩定、容易預測，那么交往過程就易愉快；而如果交往對象對社會行為規范、人際交往道理掌握甚少，喜怒無常，行為難以預測，那我們在與其交往中就會感到煩惱，甚至會產生盡量避免與其打交道的想法與行為。幼兒恰恰具有后一類交往對象的某些特點。但是，幼兒教師既不可能憑自己的感情沖動決定是否繼續與幼兒交往，也不可能避免與班級中即便是某部分孩子交往。既是教師，就必須對所有孩子負責，必須與所有孩子交往，甚至是每天頻繁地與所謂“不招人喜歡”的孩子“互動”。

　　幼兒教師角色的特殊性還表現在擔負著培養幼兒的社會責任，職業對他們提出了較高的社會要求。在日常的教育工作中，教師日復一日地與認識尚不成熟、情緒行為易變的幼兒進行頻繁的交往，這已經相當不容易了。但職業對幼兒教師提出了更高的要求：他們必須牢記要時時處處注意引導、教育好幼兒，促進他們健康成長。為此，教師必須付出大量的精力，甚至意志與愛心。這就好比我們成人之間交往時，如果交往對象動輒發脾氣，違反社會規范，行為多變，與其相處已屬不易，若還要在發生沖突時體諒他們，并設法盡量促使其向成熟發展，這恐怕就很少有人能夠做到了。而幼兒教師的職業要求其必須做到。

　　幼兒教師的角色決定了教師必須與尚不成熟的幼兒長期、頻繁地“互動”，同時必須超越一般性的交往，積極主動地引導幼兒，促進其身心發展。這些特殊的角色內涵對幼兒教師提出了超出常人的要求。也就是說，當幼兒表現出諸如故意搗亂、干擾他人活動、爭搶打斗等等不良行為時，幼兒教師出于角色的特殊要求，為了履行培養新一代的職責，絕不能與不懂事的孩子“一般見識”，也不能像與成熟的成人相處那樣發脾氣，而必須將自己的情緒加以控制。

　　但在現實的幼兒教育實踐中，不少教師常容易忘記自己角色的特殊性，無意中將幼兒當作成熟、理性的人去賭氣，這不僅不能正確引導幼兒，培養他們良好的個性與行為，而且還會導致他們身心的不良發展，出現心理行為問題。雖然幼兒教師也是平凡的人，他們在日常教育中表現出一些不恰當的行為方式是可以理解的，但是，不恰當的教育行為既不利于產生良好的教育效果，也不為職業規范、有關法規所允許。所以，教師必須具有超越常人的忍耐力、控制力和更高的理智水平。可以這樣說，幼兒教師只有在一定程度上超越自己，超越平常人，才能真正做好教育工作，促進幼兒身心健康發展。

　　需要特別指出的是，在長期的幼兒教育實際工作中，要時時處處意識到自己的特殊角色，并自覺以角色規范指導、約束自己的日常教育行為，是非常不容易的。一般而言，在沒有外界干預、特別提醒的自然狀態下，人們對自己職業角色的意識會隨著時間的推移而逐步淡化。這是職業角色意識的時間變化規律，幼兒教師也不例外。繁重、瑣碎的工作，與幼兒日復一日、年復一年地交往，使得對工作的新鮮感逐步消失，對角色的意識逐漸模糊，這樣，教師與幼兒交往行為的隨意性、情緒性即會增加，自控性、理智性逐漸降低。盡管其他職業也存在角色意識淡化問題，也可能因此導致工作質量不穩定，不過其不良影響可能相對有限，也有可能彌補。然而，幼兒教師角色意識的淡化卻可能影響到幼兒身心的健康發展，其所產生的不良后果不但可能相對嚴重，而且常常難以彌補。從這個意義上說，即使其他職業的角色意識允許在一定范圍、一定時期內有所波動，但幼兒教師的角色意識卻不可有任何程度的淡化。這又從另一層面說明了幼兒教師角色要求其承擔者付出超過常人的努力。

　　教師角色的特殊性使該角色的恰當實踐有著相當的難度。一方面，教師必須克服角色淡化的時間規律；另一方面，由于教育對象是幼兒，教師的日常工作行為更容易減弱自控程度，更易于出現角色行為失范的情況。

　　從社會心理學的角度看，人們對自己行為特別是不恰當行為的自控程度，總是與人們對該行為可能引起交往對象的反應的預期，以及該反應可能對行為者本人造成的影響的預期密切相關。在日常交往中，人們有意無意地會根據交往對象的特征、對交往后果的預期來決定、調整自己的交往行為。一般來說，當交往對象的能力、工作職務、社會地位等處于相對明顯的優勢時，人們往往會更注意自我監控，抑制不良行為，力避可能引發自己不希望的結果的行為。如果交往對象在各個方面都處于明顯的弱勢，其反應又不會給交往主體帶來實質性的影響時，人們與之交往時則較少自控行為。而在師生交往中，幼兒恰恰屬于后一類交往對象。也就是說，在與身體、心理能力等各個方面均處于絕對弱勢的幼兒交往時，這種客觀的力量懸殊對比會影響教師對自己行為的自控性，使教師自覺不自覺地放松對自己行為的監控意識，減弱對行為的實際控制。

　　另一方面，社會心理學對人際交往行為的分析還發現，人們對自己交往行為的自控程度不僅與交往對象的特征、對行為后果的預期有關，而且還與交往對象對特定行為的實際反應及其強度有關。在日常生活中，人們的一些不恰當行為通常會因受到領導的批評、同事的反對或多或少地改變，得到一定程度的控制。從行為改交過程的角度分析，正是在“行為——評價、反饋——行為改變——再評價、再反饋……”這樣一個不斷循環往復的過程中，人們積極行為的數量不斷增多，質量不斷提高，而消極行為則逐步減少以致消失。如果交往對象不能對行為主體的不恰當行為作出強烈反應，使行為主體明顯意識到并不得不進行調整，那么行為主體的消極行為就較難得到及時、有效的改變和控制。幼兒教師的交往正是這樣一種情況。在實際的幼兒教育工作中，作為教育對象的幼兒尚處于年幼階段，身心能力都有待進一步發展，他們自身對教師不恰當行為的有意評價能力以及作出反應的能力都極其有限。而幼兒的家長不可能全面了解教師的日常行為，或出于各種考慮不愿對教師的不恰當行為作出評價、反應。因而，一般教師很難從交往對象那里得到有效的反饋信息，以及時發現并調整自己教育行為的不當之處。

　　幼兒教師特殊的工作對象、工作任務決定了他們實踐角色規范具有較大的難度，也決定了教師必須隨時防止角色意識的淡化。但是由于缺少經常、有效的評價與反饋，教師的角色行為又易于失范。在這樣的情況下，在幼兒教師培訓及實際教育工作中，非常有必要經常采取多種形式，不斷強化幼兒教師的角色意識，使其充分認識到自身角色規范的特殊性，以及這些特殊性對其日常教育工作的要求與影響，積極、主動地思考如何在工作中趨利避害，提高教育行為的自我監控，以優化教育行為。

　　充分認識幼兒教師角色的特殊性與實踐的難度，不僅是對幼兒教師自身的要求，也是社會各界，特別是家長、各級領導和幼兒教育理論與研究工作者的重要任務。教師的職業是重要的，做好是非常不容易的。我們既需要嚴格要求，使其更好地改善自我、做好教育工作，更需要鼓勵、支持。人要努力工作，需要持久的動力，尤其對與生理、心理都尚不成熟的幼兒天天打交道的教師，更是如此。讓我們與他們一起共同探討教師素質完善的問題，把幼教工作搞得更好。

　　編后語：改變不恰當的教育行為，提高教育行為質量，是一項復雜的工程，需要教師用新的眼光來重新認識許多習以為常的問題，尤其要認清以前不為人們重視的“幼兒教師角色”的特殊性，明確地意識到實踐教師角色、自控教育行為的必要性與重要性。唯此，廣大幼兒教師才能自覺、主動地在長期的教育實踐中不斷自我完善、自我反饋，才有可能不斷提高教育行為質量。我們希望廣大幼兒園領導、幼兒教師在閱讀上文后，能發表自己的見解，提筆寫下讀后感或在實際工作中的體驗、體會，寄給本欄目。我們將編發其中的優秀稿件，以使更多的教師分享您們的思考與經驗。

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