表演游戲是指幼兒通過扮演某一文藝作品的角色，運用一定的表演技能（言語、動作、手勢），再現文藝作品的內容（或某一片段）的一種游戲形式。以表演角色的活動為滿足，它不是以演給別人看為目的，而是為了追求表演的滿足和快樂。

　　通過表演：1.可以培養幼兒的美好的心靈，積極的情感。孩子們通過玩表演游戲，以具體的生動的形式來體會所表演對象的思想內容，了解人物之間的關系，明辨是非，知道什么是正確的行動和優良的道德品質。品德教育滲透在表演中，受到思想情操的陶冶，培養了幼兒美好的心靈和積極的情感寓教于樂。2.可以形成良好的個性：幼兒在玩表演游戲時，要協商分配角色，互相化裝，共同準備道具，場景，要克服怕羞、膽怯，并克制自己大膽的扮演角色……這就培養了幼兒的交往能力，合作意識，集體主義，表演欲望，積極的情感。

　　幼兒園期是個性發展的奠基階段，個性在一切行動中都起著作用。它是影響行為的因素，是幼兒心理發展的核心。而表演游戲有著獨特的優勢，它比較容意使幼兒接受，所以用表演游戲的形式對幼兒進行教育是一個好方法。

　　一、營造寬松的心理氛圍，以情育情

　　寬松、平等的環境有利于幼兒形成活潑開朗的性格。因此我注重建立教育的“情緒環境”，用自身情感的表現和投入，激活幼兒的情緒；提供機會、場所，激起幼兒表演的興趣，產生情感的共鳴。

　　1.作品內容，“愛字當頭”

　　兒童文學本身就具有浪漫、幻想、夸張、新奇等特點。因此在作品的選擇上，我們除了從角色形象，情節趣味，想象創新等方面外，還可從哲理、道德、審美價值等方面來考慮。同時我們還應注重作品的年齡適宜性。如《三只小豬》情節生動，講話瑯瑯上口，極富歌唱性，比較適合大班幼兒。如果運用到小班幼兒身上就過難了。

　　2.角色選擇民主化

　　陳鶴琴先生說過：“應尊重兒童游戲的愿望”。因此我常組織幼兒參與角色和動作的設計。從作品到表演必須有一個加工的過程：即把描述性的文字轉化為具體的語言和動作的設計，使之適合表演。過去這個過程是由老師包辦，幼兒模仿。現在我改為組織幼兒在反復聽、讀作品的描述文字后進行討論，啟發他們開動腦筋，想辦法設計角色的語言和動作，使之成為匯集幼兒智慧的創作過程。

　　在分配角色上我總是提供幾個角色，讓他們自由選擇。如《小蝌蚪找媽媽》的活動中，我就出示“小蝌蚪”、“小鴨”、“魚媽媽”、“鵝媽媽”、“烏龜爸爸”等頭飾，讓他們自由選擇。有時幼兒在角色的選擇上總會出現這樣或那樣的矛盾和問題，以往老師總會充當“矛盾的解調者”，或者直接以謙虛的美德來要求孩子。可是結果則會養成幼兒一遇到問題就找老師解決的依賴性。對于沒有輪到的幼兒則會有些不開心，甚至壓抑。這于幼兒活潑開朗的性格又

　　是格格不入的。為此我總是：先給孩子一段自由談判的時間；如果在這段時間里不能確定，我則會引導他們去嘗試解決矛盾和問題。（如采用“石頭、剪子、布”或竟賽等形式。）然后，提供寬敞的場地，給他們表演。經過一段時間后，幼兒解決問題的能力變得越來越強，交流的話題豐富了，合作也協調了，性格也自然活潑開朗了。

　　3.把時空留給孩子

　　這里所說的時空主要是指：時間和空間。在組織幼兒一日活動中，以往我總是一個環節接一個環節，非常緊湊。但是我發現孩子還是有些浮躁，活動時興趣不濃，甚至在歡呼時氛圍也不強烈。經過不斷的反思后，現在我組織活動時，特意給他們安排了自由時間。在這段時間里，幼兒可以到悄悄屋，表演區里自由活動。一段時間后，我發現幼兒情緒非常飽滿，活動的形式豐富多彩，甚至有些幼兒還有自己獨特語言。就連不愛說好的蒙蒙在他們的“小天地”里，也能大膽的、有表情的演小鴨子走、小兔跳。可見自由的時間、寬松的環境對幼兒的性格非常有益。

　　二、調整教學形式，以行育情

　　為了激發幼兒表演的興趣、愿望，我采用了多樣化的教學手段。如運用錄像、VCD、圖片、立體教具、啞劇、師生同演、配音……為了創設發揮運用語言的機會：我創造了“娃娃電視臺”。定期舉行廣告、小品、新聞報道等大賽。給幼兒提供自我表現的機會，并根據教材的內容、特點提出發揮創作的教學要求。如仿編、續編、擴編、創編……為了使每個幼兒都有所提高，我根據他們的個性特點及能力組織了教學：A、給能力強的幼兒創設更好的自我表現機會。成立表演游戲提高小組，隨時吸收有進步的幼兒。B、對能力弱的不敢上臺表演的幼兒，我不是一個字一個字的教他學講，而是讓他多聽、多說，然后鼓勵他在小范圍內進行表演。通過調整教學形式，不但使幼兒獲得了成功的機會，而且還增強了他們的自信心，提高了他們的能力。

　　三、注重成功體念，以信育情

　　信賴感、自信感是幼兒健康成長品質的重要組成部分，對幼兒的性格培養起著重要的作用。在幼兒身上大致表現為：樂于助人、樂意與人商量、有困難愿意求人幫助。通過恰當的評價，有助于培養幼兒活潑開朗的性格。

　　1.讀懂孩子眼中的渴望

　　作為老師要求讀懂孩子眼中的渴望，了解他們需要什么？然后充分發揮自己的口頭語言和表情語言的積極作用。通過自己的一言一行，把親切、信任的情感信息傳遞給幼兒。如有些孩子比較膽怯，想上臺表演卻又不敢，因此舉手也是悄悄的。這時你的眼神就應是鼓勵的：孩子，行的大膽點，老師為你加油；有些孩子的表演欲望比較強，但傾聽習慣不好。這時你可悄悄的對他說；你演的很好，老師相信，其他幼兒在演時，你也會為他加油，對嗎？還有些孩子愿意表演但是表演的技能不夠。這時你可利用空余時間、在沒人時，幫他鞏固，讓他進步。……

　　2.游戲評價要到位

　　長期以來，我們的生活中不乏會看到這樣一些現象：不論孩子做了什么事，抓住機會就毫不吝嗇的進行贊美。也常常會聽到，你真棒！你真了不起！但是具體棒在什么地方？了不起在什么地方？則不去考慮。這樣的表揚只會讓孩子染上“贊美癮”，因為已經是習以為常了，從而對這些贊美產生了懷疑，對自己失去了信心。我們還發現，由于好點子或作業做的好而獲得贊美的兒童，有時會變得意興闌珊，因為感到有壓力或是達不到別人的期望。曼哈頓心理學家塔虎醫師曾經說過：“每次都贊美，沒法激勵他們，反而會讓他們不把贊美當回事，而且只愛聽好話，受不得一點批評和委屈。”

　　我們并不建議家長和老師多贊美孩子，但是贊美要真誠，要恰如其分，要讓孩子感到自在。因為每個人都有優缺點，孩子也應體念到自己的弱點。為此我們可以采用鼓勵的方式，運用描述或問話，讓孩子去體會他的哪些行為是值得贊美的，而值得贊美的原因又是什么。在稱贊孩子時，最好能清楚地指出孩子好的行為，如“你今天沒有亂發脾氣，是個好寶寶”；“今天你舉手回答問題了，可真了不起！”……只有通過讓孩子充分意識到自己良好的行為，才能使日后有所遵循。

　　總之教師要相信幼兒的潛能，尊重他們的創造，發現他們的進步，肯定他們的成績……讓他們在愉快的游戲中，笑得更燦爛，唱得更動聽，真正成為快來的小天使！

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