教育資源也稱教育條件，《教育大詞典》解釋為“為保證教育活動正常進行而使用的人力、財力、物力的總和”，以及“教育的歷史經驗或有關教育信息資料”。整合即綜合，是指把不同類型、不同性質的事物根據一定的需要加以組合，使之成為一個優化的整體，產生超過所組成的事物各自功能的整體功能。教育資源是教育活動要素之一。任何的教育活動都要以一定的資源條件為前提，教育資源投入多少以及利用效率高低是評價教育效能的標準之一。現代教育的發展越來越重視教育資源的投入和利用，現代教育的開放性特點更強調要綜合利用各種教育資源為教育活動服務，以提高教育效率，發揮教育功能。

　　進入21世紀我國頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調開放教育理念，十分重視教育資源的開發和利用。要求“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”；“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。根據這一理念，我們要樹立開放的教育資源觀，在開展幼兒園教育活動中，要致力于開發和利用幼兒園、家庭、社區豐富的教育資源，積極主動地在教育活動中進行園內、外各種教育資源的多形式整合，以實現園內、外教育資源使用綜合化和最優化。為此我們以《幼兒園教育指導綱要》精神為指導，遵循挖掘、拓展、整合的原則，努力開發和利用各種教育資源，探討各種教育資源在教育活動過程中合理整合與利用，以及各種教育資源整合與利用的有效方法，為幼兒的發展創造良好的條件。

　　一、幼兒教育資源的類型

　　幼兒園教育資源的類型可多角度劃分。從資源擁有者角度看，可分為幼兒園、家庭、社區三類資源，三大類資源有各自的優勢與局限。

　　1、園內教育資源

　　園內教育資源具有使用便捷性特點。包括園舍環境、各種教育設施、各種教玩具、圖書資料、保教人員、幼兒群體及長期積累的保教經驗、長期形成的幼兒園師德園風等。幼兒園教育資源本來就是圍繞幼兒教育目標和保教活動需要而設置的，并符合幼兒年齡特點，所以具有系統性、科學性和適用性的特點，還具有方便、就近、教師便于使用與指導等優勢。其局限性在于，因受經費開支等因素的影響，數量與品種無法滿足幼兒教育內容廣泛性、需求多樣化的需要，而且使用時常常受到時空限制，無法同時面向全園幼兒。

　　2、家庭教育資源

　　家庭教育資源具有典型多樣性特點。包括家長自身文化修養、學歷水平、職業特點、興趣愛好及家庭經濟狀況、家居環境設置、家庭為幼兒購買各種生活及教育用品、家庭內外人際關系、文化氛圍、生活習慣等。家庭教育資源具有多樣性、豐富性和時間可利用性、空間可選擇性等優勢。局限性在于資源分布松散，家長缺乏指導水平和利用資源的意識。

　　3、社區教育資源

　　社區資源具有內容豐富性特點，它豐富多彩，無所不包。自然界的風光名勝、山川河流、田野湖泊、花草樹木、鳥獸蟲魚，社會的城鎮鄉村、高樓大夏、道路橋梁、歷史古跡、公園館舍、車船飛機、商店超市、公共設施，以及風土人情、風俗習慣、公共秩序、環境道德、職業分工、文化氛圍、政治思想等等人文景觀，猶如百科全書，是個“精彩的世界”和活的教材，有利于向幼兒展示具體、形象、生動的學習內容，提供參觀、感受、觀察、思考、模仿、操作等活動場所。有廣泛的時空允許幼兒園利用。局限性在于活動時間因幼兒園原因受限制，一般只在節假日進行。

　　三大類教育資源使用之時各有優劣，必須揚長避短，優化組合。即既發揮三大類資源各自的優勢，又相互配合、合理整合，使三大類教育資源在幼兒園教育活動中形成整體優化的影響力，促進幼兒活潑、健康、主動地發展。例如中班開展“春天”主題活動時，我們設計的資源利用整合方案是：園內資源的利用：觀賞園內的植物，觀看資料室提供的春天圖片、圖書、錄像、VCD等資料；家長資源的利用：家長指導幼兒捕撈、飼養小蝌蚪、為幼兒準備蠶寶寶并幫助提供桑葉，與幼兒一同查找有關春天主題的圖書、圖片，回答幼兒感興趣的有關春天的問題；社區資源利用：觀賞茶亭公園的春景、到小林子捕捉昆蟲，到池塘捕撈小蝌蚪等。

　　二、幼兒園教育資源整合的模式

　　園內與園外教育資源利用和整合的形式具有多樣性和靈活性的特征。

　　1、單向資源整合

　　單向資源整合是以幼兒園自身為主的各種資源整合，或以家庭為主的各種資源整合，或以社區為主的各種資源整合。以家庭中教育資源的利用與整合為例，家庭是幼兒生活的主要場所，家庭教育的獨特作用是幼兒園所無法替代的。幼兒在幼兒園探索著他們感興趣的話題后，回到家里常常會將在幼兒園探索過的活動內容告訴爸爸媽媽，家長就會根據教師的要求和孩子的興趣在家庭繼續開展探索活動。如：中班開展“春天”主題活動中，幼兒對探索動物秘密感興趣，幼兒在家利用家庭空間資源，在家長指導下飼養、觀察小動物，如小蝌蚪、小烏龜等，從中了解小動物生長的特征與生活習性，還與家長一起利用家庭信息資源和時間資源的優勢，收集各種有關春天的資料、圖書、圖片。家長發揮自身文化資源優勢指導幼兒看這些圖書、圖片資料，回答幼兒的疑問。這一系列活動中，家長自身及家庭中各種教育資源通過整合與幼兒園主題教育需求產生了積極互動，從而實現了探究目標，豐富了幼兒認知，發展了幼兒能力，激發了幼兒愛探究、愛父母、愛家庭的情感。又如：“六一”節大班開展“時裝表演”活動，活動前幼兒與家長一同看書、找資料，了解服裝的種類，一同設計服裝，利用家庭信息、家長時間等資源，制作節日服裝，而后參加“六一”時裝表演，使幼兒在與家長一同收集資料、制作服裝及參與時裝表演全過程中獲得成功的體驗，還增進了親子情感。這一系列活動中多種教育資源的整合，使幼兒園與家庭拉近了距離，在連續互動的同時又加深家長與幼兒園的情感溝通，使家長感受到孩子的成長，從而增強家長與幼兒園配合的主動性，也促使幼兒園與家庭的教育資源整合更加和諧。

　　2、雙向資源整合

　　雙向資源整合是幼兒園與家庭資源整合，或幼兒園與社區資源的整合，或幼兒家庭資源與社區資源整合。雙向資源整合既滿足了幼兒園教育活動的需要，又溝通了家園感情，促進了幼兒發展。家長來園與幼兒園教育資源進行整合的形式有：家長根據幼兒園教育活動需要，介入幼兒園或班級組織的多項親子游戲或活動；利用自己的職業資源優勢，來幼兒園當“助教”，協助教師組織活動；或請有技能特長資源的家長進班當“老師”，使幼兒獲得更直接的經驗。如“三八”婦女節到了，我們請了省電視臺當播音員的媽媽給孩子講故事；當警察的媽媽給孩子講解交通安全知識；當醫生的媽媽講如何給病人看病……。又如：中班開展主題活動“汽車”，幼兒對汽車的關注點是汽車的車燈有什么用？司機腳下踩的是什么？為什么要踩？……教師請當司機的家長開著車來幼兒園，與幼兒一同探究一個個孩子關注的問題。家長來園參與幼兒園各項活動，增加了教育力量，增加教育者與學習者之間的互動頻率，這就使幼兒園在班生數較多的情況下，能有效地解決教育活動中指導者人力資源不足的問題。

　　3、多向資源整合

　　多向資源整合是幼兒園、家庭與社會各種教育資源的交叉整合。自然、社會環境是一部真實、豐富的百科全書，景觀資源、空間資源、信息資源、物資資源十分豐富，蘊藏著巨大的教育財富。它向幼兒展示了具體、形象、生動的學習情境。幼兒園可根據教育需要，請家長主動參與一起帶幼兒接觸大自然、大社會的活動。如春秋游、參觀等活動。在教師指導后，家長根據教師的要求，一對一地與孩子共同活動，耐心細致地指導自己的孩子，給孩子帶來許多有益的經驗和豐富的想象。如我園大班在開展“秋天”主題系列活動中，結合秋游，教師與家長一起帶幼兒到福州超大綠色實驗基地參觀蔬菜、瓜果的生長過程，一同播種、摘果、磨豆漿，同時觀察秋天的田野，觀賞秋天的豐收景象。又如，幼兒對恐龍感興趣，生成了“恐龍”主題活動后，教師請家長雙休日帶幼兒參觀福州博物館恐龍化石并聽取有關介紹，與幼兒共同探索恐龍的奧秘等。再如在社會化生活活動中，家長、教師帶幼兒到超市、醫院、郵電局等場所購物、看病、寄信、參觀，感受各行各業活動和職業特點。活動中幼兒、教師、家長一同走向大自然、走向大社會的系列活動，使幼兒開闊了視野，積累了豐富經驗、豐富了感情，不斷加深對自然、社會的了解，使幼兒激發對周圍環境的廣泛興趣，促進幼兒社會性的發展。

　　三、主題教育活動中教育資源整合舉隅

　　幼兒園主題活動是以幼兒生活為基礎，以游戲和活動為基本活動形式，以幼兒自主探索學習為主要方式的綜合性活動。它以一定教育主題為核心，將健康、語言、社會、科學、藝術等領域的教育內容有機地整合在一起，通過幼兒對周圍事物的深入觀察、主動探索、自主體驗、有益嘗試等實踐活動，以實現綜合性的教育目標，促進幼兒和諧發展。主題教育活動具有優質、高效，且符合幼兒年齡特征的優勢，不僅體現“活動—探究”、“開放—多元”的教育思想，而且主要是以整合的理念呈現過程的。是當前課改中備受關注的幼兒園教育活動方式。開展主題活動更需要通過教育資源的相應整合，使家長成為幼兒園課程的參與者和實施者，使社區的設施成為幼兒生活主題活動的活教材。如我園所處的社區周邊環境有五一廣場、茶亭公園、福州兒童樂園、福建醫大和附屬醫院、群眾路小學、手工業一條街等。我們在大班開展“我們的社區”主題活動中，公園、醫院、商店、學校等都成為了孩子們探究的對象。整個主題內容涉及到社區周圍環境、各行各業，形成包括認識社區的參觀活動、社區圖片講述活動、社區行業角色游戲、社區環境建構活動、社區行為規范實踐活動等。這就要求在資源上進行多向整合，來擴展幼兒學習的空間。

　　1、幼兒園教育資源整合：A、圖片信息資源（包括社區照片）進行認識社區的看圖講述活動。B、游戲活動資源：社區小吃一條街、超市、醫院、等游戲活動區，投放有關材料開展角色游戲。C、游戲材料資源：投放用于建構公園、醫院等材料開展“我們的社區建構活動”。D、幼兒智力資源：幼兒繪畫“我們的社區”并請幼兒進行講述活動。G、教師職業資源：教師整體設計并組織實施主題活動。

　　2、家庭教育資源整合：A、家長信息資源：向幼兒介紹社區自然人文景觀、歷史變遷，家長與幼兒共同收集有關介紹社區的圖片、書籍、物品等，協助尋找與主題相關的信息。B、家長職業資源：帶幼兒到社區參觀或參加有關活動，在社區內就業的家長來園向幼兒介紹社區職業活動特點與職業行為規范。C、家長智力資源：指導或與幼兒共同玩“社區”角色游戲、建構游戲等。

　　3、社區教育資源整合：幼兒園組織幼兒并邀請家長參加有關社區自然人文景觀的參觀或實踐活動，體驗社區特點。

　　四、領域綜合活動中教育資源整合舉隅

　　領域教育活動是貫徹《幼兒園工作規程》開展課程改革后出現的一種教育活動或課程模式，它是以學科教學形式為突破口，以幼兒發展的五個領域——健康、語言、社會、科學、藝術為核心來組織的教育活動，促進幼兒在某一發展領域與幾個發展領域的經驗積累與能力發展。領域教育活動內容在一定程度上也具有綜合性強、形式活潑等特點。《幼兒園教育指導綱要》指出“各領域的內容要有機聯系、相互滲透，注重綜合性。”因而也需教育資源的整合。領域活動多數以幼兒園教育資源整合為主，幼兒園與家庭教育資源雙向整合為輔，有時也需進行幼兒園家庭與社區的多向教育資源整合。例如大班科學領域綜合活動中“有趣的石頭”的資源整合。

　　1、幼兒園區域內教育資源整合：科學區：“石頭的秘密”，投放各種小石頭，幼兒自由感知石頭的特征。數學區：投放小石頭、天平及其他物品，幼兒用天平稱一稱，比一比小石頭、積木、塑料積木誰重誰輕。語言區：幼兒用石頭拼畫，然后講拼畫故事。藝術區：各種各樣石頭工藝品幼兒自由欣賞。體育區：走石頭路或用小石頭開展各種運動性游戲。教師充分挖掘領域資源的多種教育功能，在區域中實現多形式整合，引發幼兒觀察、操作、游戲，從中感知、體驗、探索、發現、表達、交流，獲得多領域的各種經驗。

　　2、幼兒園與家庭教育資源的整合：主要是請家長幫助幼兒收集各種石頭工藝品、有關石頭的圖書、資料、VCD片等材料投放到幼兒園區角之中。

　　開放的時代，開放的教育。在教育越來越強調生態化的今天，幼兒園、家庭、社會都成為幼兒園教育的生態環境。在貫徹、實施《幼兒園教育指導綱要》過程中，只要每一個幼兒園、每一個班級、每一位教師都能本著增強教育生態環境中各種資源的整合意識，做到多形式、綜合地利用多種教育資源，為幼兒園教育活動服務，擴展幼兒的生活和學習空間，促進幼兒身心發展，那么我們將會在貫徹《幼兒園教育指導綱要》精神中，深化課程改革中邁出更加堅定的一大步。

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