導(dǎo)讀：在開(kāi)始教孩子識(shí)字的初期，不要讓他們同時(shí)學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)。當(dāng)孩子識(shí)了許多字有了書(shū)寫(xiě)的欲望時(shí)，再教給他們書(shū)寫(xiě)會(huì)有較好的效果。

　　世界上只有漢語(yǔ)和其他很少幾種象形文字能促進(jìn)右腦發(fā)展。所以，教孩子識(shí)字不光可以提高寶寶語(yǔ)言智能，對(duì)于他們大腦總能力和效率的發(fā)展也有著積極的意義。

　　教孩子識(shí)字，如果不注意孩子的年齡特征，會(huì)挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)�帶�?lái)許多后遺癥，使孩子不再愿意學(xué)習(xí)。如果我們采取科學(xué)的方法，培養(yǎng)孩子識(shí)字的興趣，就能夠使他們很快學(xué)會(huì)許多漢字。

　　一、在展示漢字的同時(shí)展示實(shí)物

　　我們?cè)诮毯⒆幼R(shí)字時(shí)，同時(shí)展示實(shí)物，這樣字和實(shí)物之間就發(fā)生了聯(lián)系。用這種方法，可以使孩子很快識(shí)漢字，而不會(huì)感到識(shí)字是一件痛苦的事。

　　在教給孩子辨認(rèn)物品的同時(shí)，向他們展示漢字可以加快識(shí)字的過(guò)程。例如，指著門(mén)，對(duì)孩子說(shuō)：“門(mén)，這是門(mén)。”同時(shí)向他們出示“門(mén)”字，讓他們辨認(rèn)。這就在孩子的大腦中產(chǎn)生了兩個(gè)表象，實(shí)物“門(mén)”和漢字“門(mén)”。每當(dāng)我們發(fā)出“門(mén)”這個(gè)音時(shí)，孩子對(duì)實(shí)物和漢字都會(huì)產(chǎn)生反應(yīng)，反之亦然。所以，當(dāng)孩子還在襁褓時(shí)，我們就可以一邊教他們辨認(rèn)實(shí)物，如燈、墻、桌、椅、床、窗等等，一邊教他們辨認(rèn)這些漢字。實(shí)踐證明，當(dāng)孩子會(huì)說(shuō)話時(shí)，他們已能夠認(rèn)識(shí)這些漢字。

　　二、在大自然中體會(huì)漢字的美

　　在大自然中教孩子識(shí)字是一件十分愉快的事。父母帶孩子來(lái)到一座大山前，首先讓孩子觀察一下大山的巍峨和壯麗，起伏蜿蜒的大山像一條長(zhǎng)龍展現(xiàn)在孩子的面前。當(dāng)他們爬上山坡，仔細(xì)地觀察著郁郁蔥蔥的樹(shù)林、飛流直下的瀑布，聽(tīng)一聽(tīng)山間的各種聲響。這時(shí)，父母可把“山”字寫(xiě)在地上，對(duì)孩子說(shuō)：“瞧，這個(gè)字讀什么?”孩子一定會(huì)脫口讀出這個(gè)字的音。“山”字的美和大山的美在孩子的心中引起了共鳴。用這種方法，可以輕而易舉地教給孩子認(rèn)識(shí)很多漢字，如：田、鳥(niǎo)、林、樹(shù)、村、路等等。

　　當(dāng)孩子接近了事物本源的時(shí)候，漢字對(duì)于他不單是事物的標(biāo)記，而且也是花朵的馨香、泥土的氣息、故鄉(xiāng)的田野、森林發(fā)出的樂(lè)聲，他的思想就會(huì)因?yàn)槭艿秸Z(yǔ)言魅力的感染而變得像小鳥(niǎo)在天空中翱翔一般活躍。

　　三、借助于漢字的特征加快識(shí)字速度

　　漢字是一種象形文字，利用這個(gè)特點(diǎn)，可以加快識(shí)字的速度。例如教孩子認(rèn)識(shí)“休”這個(gè)字。首先在一張紙上畫(huà)一棵樹(shù)，樹(shù)下一個(gè)人在睡覺(jué)。然后指著圖畫(huà)問(wèn)：“瞧，圖畫(huà)上有什么?”“圖畫(huà)上有一個(gè)人和一棵樹(shù)。”“對(duì)，‘人’字怎么寫(xiě)?”“一撇，一捺。”“對(duì)，再看這棵樹(shù)，樹(shù)也叫做‘木’，你會(huì)寫(xiě)‘木’字嗎?”“不會(huì)。”“讓我來(lái)教給你。”教完“木”字的寫(xiě)法后，再問(wèn)：“這個(gè)人在樹(shù)下干什么啊?”“他在睡覺(jué)。”“對(duì)，睡覺(jué)又叫做‘休息’。你瞧，人在木旁就是休。”然后把“休”寫(xiě)出來(lái)。這樣，孩子就能夠牢牢地把這個(gè)字記住了。

　　另外，根據(jù)漢字的偏旁部首來(lái)認(rèn)字，可以加快識(shí)字的速度。例如，可以這樣教給孩子認(rèn)“芳”、“防”、“房”、“訪”等字。“芳”字：讓孩子聞一下各種花香。問(wèn)：“香不香?”“香。”“香又叫芳香，因?yàn)樗�是花發(fā)出的香味，所以是草字頭。”“防”字：在紙上畫(huà)一只小兔子，伸著一對(duì)大耳朵，仔細(xì)地聽(tīng)著遠(yuǎn)方。遠(yuǎn)方的樹(shù)后有一只大灰狼，正在窺視著小兔子。問(wèn)：“小兔子為什么伸著長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵啊!”“它在仔細(xì)聽(tīng)著遠(yuǎn)方的聲音。”“為什么它要仔細(xì)聽(tīng)遠(yuǎn)方的聲音啊?”“因?yàn)檫h(yuǎn)方有一只大灰狼。”“對(duì)，它在提防著大灰狼，所以‘防’字的一邊是一個(gè)耳朵旁。”用這種方法可以教給孩子所有讀“方”音的字。

　　父母要牢牢記住的是，無(wú)論教哪一個(gè)字，一定要讓孩子看實(shí)物或圖畫(huà)，使孩子用形象思維來(lái)理解這個(gè)字。否則，他們會(huì)感到很困難。

　　四、游戲中學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)生字

　　當(dāng)孩子學(xué)會(huì)了許多生字時(shí)，復(fù)習(xí)成了一個(gè)十分重要的內(nèi)容。如果父母設(shè)計(jì)了一些游戲，就會(huì)使枯燥的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)變得生動(dòng)有趣起來(lái)。例如利用童話《漁夫和金魚(yú)的故事》設(shè)計(jì)一個(gè)游戲來(lái)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)生字，就是一個(gè)很好的辦法。把學(xué)過(guò)的生字每10個(gè)分為一組。爸爸扮演漁夫，媽媽扮演老太婆，孩子扮演金魚(yú)。父母給孩子講述了這個(gè)故事后，游戲就開(kāi)始了。“老太婆”對(duì)“漁夫”說(shuō)：“快到金魚(yú)那兒去，給我要一臺(tái)電視機(jī)。”“漁夫”對(duì)“金魚(yú)”說(shuō)：“好心的金魚(yú)，快把電視機(jī)給我吧，不然狠心的老太婆就會(huì)把我趕出家門(mén)。”“金魚(yú)”要把寫(xiě)有“電視機(jī)”的卡片拿給“漁夫”。“老太婆”一次次地提出條件，“漁夫”一次次地向“金魚(yú)”要各種東西。這樣就把學(xué)過(guò)的字復(fù)習(xí)了一遍。如果孩子忘記了某個(gè)字或某個(gè)詞，爸爸從第一張卡片開(kāi)始提出問(wèn)題：“這是老太婆要的東西嗎?”直到孩子把所要的東西從卡片中找出來(lái)。在10張卡片后，可以有一張寫(xiě)有生字。例如“宮殿”。當(dāng)“漁夫”對(duì)“金魚(yú)”說(shuō)：“好心的金魚(yú)，快把一座宮殿給我吧，不然狠心的老太婆會(huì)把我趕出家門(mén)的。”“金魚(yú)”說(shuō)：“我不知道哪一個(gè)是宮殿?”這時(shí)，“漁夫”用上述的方法，要求“金魚(yú)”把卡片從頭認(rèn)一遍，直到找出“宮殿”為至。孩子既學(xué)習(xí)了新詞，又把某些學(xué)過(guò)的詞復(fù)習(xí)了一遍。

　　五、在閱讀中鞏固所學(xué)的生字

　　識(shí)字的最終目的是閱讀。馬上用自己學(xué)到的字閱讀詩(shī)歌、童話故事和有關(guān)兒童的書(shū)籍，孩子就會(huì)產(chǎn)生成功的喜悅，就會(huì)促進(jìn)孩子識(shí)字。許多父母辛辛苦苦教給孩子許多生字，但他們很快發(fā)現(xiàn)，很多字被孩子遺忘了。其原因是他們沒(méi)有注意到“字不離詞，詞不離句，句不離篇，篇不離章”這個(gè)道理。當(dāng)一個(gè)孤立的漢字不和其他漢字相聯(lián)系時(shí)，很容易被遺忘掉。因此，讓孩子盡可能地閱讀各種適宜于他們讀的書(shū)籍十分重要，這可以復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的漢字。

　　父母在開(kāi)始教孩子識(shí)字時(shí)，要心中有數(shù)，專(zhuān)門(mén)挑選比較簡(jiǎn)易的兒歌、童話故事，把其中的字逐個(gè)教給孩子，使他們能夠容易地把這篇兒歌或童話故事朗讀出來(lái)。這不僅可以加快識(shí)字速度，而且防止漫無(wú)目的地識(shí)字，形成邊學(xué)邊忘的局面。

　　提醒

　　在開(kāi)始教孩子識(shí)字的初期，不要讓他們同時(shí)學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)。當(dāng)孩子識(shí)了許多字有了書(shū)寫(xiě)的欲望時(shí)，再教給他們書(shū)寫(xiě)會(huì)有較好的效果。

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