導(dǎo)讀：當(dāng)孩子想以翻著玩的方式看書的時(shí)候，父母最好給書里的圖片做上標(biāo)記。過一段時(shí)間之后，孩子或許就可以在書本上玩捉迷藏的游戲了。

　　父母念書給孩子聽時(shí)需要集中精力，不要因其他事情分心。父母在給孩子念書的過程中，如果一會(huì)兒去接電話，一會(huì)兒去熄滅爐火，一會(huì)兒又去處理其他家務(wù)事，這樣會(huì)破壞父母與孩子一起讀書的親密氣氛。雖然在大多數(shù)家庭里要想找到一段不受干擾的時(shí)間很困難，但父母可以試著把日常的事務(wù)放一下而與一周歲的孩子一起讀讀書。許多父母認(rèn)為，一旦形成了這樣的讀書習(xí)慣，這種讀書式的休憩便會(huì)成為一天中最輕松最愉快的時(shí)光。

　　父母在給孩子念書的時(shí)候，是不是念得很仔細(xì)并不重要。實(shí)際上，讀書效率最高的人根本不會(huì)在意印在書上的那些字。孩子感興趣的是圖畫，父母的任務(wù)是以孩子能聽得懂的方式向孩子解說這些圖畫。年齡較小的學(xué)步期幼兒尚處在聽故事的初級(jí)階段，讀書對(duì)他們來說就像做游戲一樣。學(xué)步期幼兒想要自己向前或向后一頁一頁地翻書，然后把書合起來，再重新打開去看同一幅圖畫。

　　當(dāng)孩子想以翻著玩的方式看書的時(shí)候，父母最好給書里的圖片做上標(biāo)記。過一段時(shí)間之后，孩子或許就可以在書本上玩捉迷藏的游戲了。父母可以對(duì)孩子說：小白兔在哪里呀？大灰狼藏在什么地方啦？

　　大多數(shù)學(xué)步期幼兒都是從這種捉迷藏式的閱讀開始，到最后，孩子能主動(dòng)地識(shí)別和叫出書中的角色，并指著書上的圖畫自豪地說出上面是什么。父母偶爾還可以運(yùn)用幽默的方式讓孩子學(xué)到有關(guān)的知識(shí)。當(dāng)孩子對(duì)書中的某一頁沒有什么反應(yīng)時(shí)，父母可以故意把一個(gè)說成是另一個(gè)相似的東西。我看到一只老鼠，爸爸指著圖畫上的一頭牛說道。是''哞哞''。孩子一邊堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，一邊對(duì)爸爸犯的錯(cuò)誤格格地笑個(gè)不停。爸爸可以接著說：噢，對(duì)了！那是一頭''哞哞''。這頭''哞哞''在吃甜筒。

　　這種識(shí)物游戲會(huì)斷斷續(xù)續(xù)地進(jìn)行好幾年，在這個(gè)過程中，孩子便可以學(xué)會(huì)一些不常見的車輛和動(dòng)物的名稱。讓孩子學(xué)習(xí)識(shí)物的圖書有很多，從這類書中孩子可以認(rèn)識(shí)很多在現(xiàn)實(shí)生活中見不到（或許永遠(yuǎn)也不會(huì)見到）的東西。這些圖書還可以幫助孩子提高對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。一周歲的幼兒從書本上學(xué)會(huì)了橋這個(gè)字之后，在看到橋的時(shí)候就會(huì)認(rèn)出來。

　　隨著學(xué)步期幼兒的年齡逐漸增大，其對(duì)語言的理解能力也越來越強(qiáng)，父母會(huì)不知不覺地改變給孩子念書的方法。讓孩子認(rèn)識(shí)書中角色、物品的方法就不再使用了，父母幾乎可以說是本能地開始分段向孩子講述每一幅圖畫中所發(fā)生的故事。在這一過程中，父母還能幫助孩子把書中各個(gè)頁碼之間的內(nèi)容聯(lián)系起來。給孩子講述小貓睡覺的故事時(shí)可以采用以下方法：

　　小貓正在籃子里睡覺。噓！輕一點(diǎn)，我們不要把小貓吵醒了。噢，看哪，有一個(gè)小男孩。瞧，他有一個(gè)鼓，和你的那個(gè)一樣。咚咚咚！他敲的聲音太響了。噢，可憐的小貓。它睡不成了。小貓從籃子里出來了，它不見了。咱們找一找小貓吧。對(duì)了，看下一頁。你真行，找到小貓了！小貓?jiān)谝巫拥紫履亍?/p>

　　雖然兒童讀物是最常用來教孩子識(shí)物和講故事的，但其他的許多讀物也可以起到相同的作用。各種門類的雜志、產(chǎn)品目錄以及賀卡等都可以讓孩子閱讀。在自制的書本中，最好的，當(dāng)然也是最常見的就是家庭相冊(cè)了。許多幼兒甚至在一周歲前就認(rèn)識(shí)了全體家庭成員，包括貓或狗。在學(xué)步期幼兒對(duì)語言越來越得心應(yīng)手時(shí)候，他們也能和大人一樣具有對(duì)事物的辨別能力。孩子可以通過相冊(cè)一再回味在郊外野餐或去動(dòng)物園游玩的快樂情形。

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