（四）物質環境的制約

　　作為與管理體系、人事制度等軟環境相對的物質環境也是幼兒園管理的重要組成部分，其質量的高低與否也直接關系到教學工作的效率，并間接影響到教職工的情緒。無米之炊能使巧婦為難，硬件的缺憾也會使教師退卻。

　　如隨著信息技術在早期教育機構中的廣泛運用，教學形式也日益多樣化。但由于資金、觀念等諸多因素的影響，并不是每所幼兒園均能提供相應的物質環境，由此也限制了教師多種教學方式探索的積極性。有時可能僅僅由于設備問題，而使教師費大力氣準備的輔助材料無法發揮原有的效能，無疑會對教師的情緒產生一定的負面影響。

　　導致幼兒園教師“消極累”的原因有許多，這里僅僅分析了部分管理上的原因。在此基礎上，試初步提出相應的對策。

　　二、管理對策

　　（一）理順幼兒園的管理系統，實行開放式園本管理的新模式

　　園長應當實現從傳統的事務型園長向新型管理型園長的轉變，實現以人為本的管理者的換位思考。認識到管理中居于主體地位的是教職工，管理的制度、措施、策略，均以符合教職工的發展需要為目標。當教職工認識到自己有管理的主動權時，她們就會自發地做好本職工作；當教職工能夠轉變對待工作的態度時，“累”就已經是一種“積極累”而非“消極累”了。具體可進行以下嘗試：

　　其一應組織教職工參與討論、研究制定園內制度，明確規定各個部門的職責，進而實行責任公開；健全管理體系，并協調各個部門的功能，將園長真正從繁忙的事務中解脫出來；

　　其二應認識到管理方法是“互動”的，而非“靜態”的。園長應當多與教師進行教學和其他方面的溝通，鼓勵教師按照不同的特長和興趣，設立不同主題的科研小組，發揮教師的主動性和積極性。

　　其三應認識到管理狀態是“自由”而非“放任”的。教師的自由探索和自由思考并不是放任，而是有著程序的限制。如執行教育計劃時具有靈活性，但決不能放棄教育目標和任務等。能動管理體制的建立有助于從根本上轉變教師的被動地位。

　　（二）轉換評課理念，細化評課規則，真正實現從兒童出發，為兒童考慮

　　課程評價應當從幼兒的角度考慮問題，將觀察幼兒、了解幼兒、促進幼兒的發展貫穿于課程設計與實施的全過程；從多方面深入展開，在一段時間而非一次活動中完成；考慮到不同教師的特點，提出不同層次的要求。

　　其一，在教學過程中，評課者應當更多關注幼兒的反應，觀察教師是如何發揮其引導作用的，而不單單是評價教師在有限時間內的“表演”。如教育目標是否有利于幼兒的現有水平；內容的選擇是否著眼于幼兒的興趣和需要；環境的創設是否著眼于幼兒與環境的相互作用；活動的組織是否著眼于幼兒的主動學習等。其中的每一項評價標準都應當細化到可以操作的程度。如“操作活動中是否每個幼兒都參與”等。

　　其二，正式的評課可以分幾次進行，以此來評定教師的真實水平；且教師的教案、幼兒的成長記錄、家園聯系記錄等均可以作為評價教師的參考依據。

　　其三，改變對所有教師整齊劃一的評課方法，根據業務水平、工作能力、實踐經驗等情況，把教師分為三個層次，如教研組長、骨干教師、青年教師等，并針對不同的層次提出不同的要求與評價標準，同時制定出逐層提高的要求。如此以來，教師即不會感到有“一節課定終身的壓力”，而能夠輕松地從兒童的成長中分享進步的喜悅了。

　　（三）培養組織智慧，著眼于教職工的成長，建設以人為本的管理文化

　　園長應當適時地調整管理風格，與教職工建立和諧、開放的人際關系，妥善處理教職工內部矛盾，使每個員工都能愉快地投入到工作中來。

　　其一，園長應當具有獨特的個人魅力，具有一定的專業敏感、號召力和凝聚力。通過內在激勵方式凝聚人心，以成就感、事業感去驅使教師在崗位上展示自己的才能，使其保持自尊和自信。

　　其二，園內可以通過課題研究、經驗交流等各種活動來加深教職工之間的了解，同時可以使目標明朗化，矛盾透明化，進而尋求集體智慧的最大化。園長還應當善于接受每個人提供的最好方法，并在機構中交流傳播，使想法和建議不斷改善，然后付諸實施。

　　當教職工能夠聚在一起共同討論工作、學習，甚至生活上的問題時，幼兒園帶給員工們的必定是一種家的感覺和氛圍。在這樣的環境中工作，難道不是“雖累也甜”嗎？

　　（四）加強幼兒園硬件設施的環境建設

　　幼兒園管理中應當注重軟硬環境關系的重要性，著力建立支持軟環境的物質硬環境。如可投資改善園內計算機的配置，定期組織教師參加信息技術培訓班，并鼓勵她們利用現代化的教育工具有效地為教育教學服務。又如可根據各年齡幼兒的不同特點，設計和布置各班級的圖書角，建立幼兒園圖書館等；再如西洋民族樂器等藝術教育也需要幼兒園的資金投入來營造一個豐富的物質環境。

　　在這樣的環境中，教師們才能有其用武之地。特長的發揮也是其自我表達的方式，是對其自我價值的肯定，也是自尊和自信建立的前提。還有什么比一個自我實現的環境更能讓教師們愉快工作的呢？

　　綜上所述，幼兒園教師“累”語出有因。“積極累”是一種自我滿足的如魚得水的體驗，帶著這種感覺工作的教師能促進幼兒園的發展；而“消極累”則會使教師工作的積極性下降，效率降低，長此以往，不利于幼兒園的整體發展。本文嘗試從管理的角度初步分析了幼兒園教師“消極累”原因，并提出了相應的對策。幼兒園教師“累”是一個復雜的問題，管理亦是一個復雜的問題，找到這兩者之間的聯系，并能夠對癥下藥還需要在理論和實踐上做進一步的努力。

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