1．確定主題。主題的選擇在很大程度上依賴于教師對該主題所在學(xué)科領(lǐng)域的把握，對幼兒的興趣、需求和原有經(jīng)驗的了解。教師應(yīng)通過集體研討、論證，確定一個適宜的主題。

　　2．預(yù)設(shè)活動方案。預(yù)設(shè)出一個好的活動方案，同樣要求教y耐樹學(xué)科和領(lǐng)域知識的通透理解，對幼兒學(xué)習(xí)過程和進(jìn)程的深入了解，對教育策略的很好把握。因此，這一步驟要考慮一個主題應(yīng)該怎樣展開，它應(yīng)該分為幾個關(guān)鍵的步驟，每一個步驟包含著哪一個或幾個關(guān)鍵經(jīng)驗，用哪些問題引領(lǐng)孩子們的探究，所需要的材料是什么等一系列問題。

　　3．付諸實踐。倒可預(yù)設(shè)活動方案或藍(lán)圖都必須經(jīng)過實踐的檢驗。即教師們置身于活動現(xiàn)場進(jìn)行實踐和觀察，做全程的記錄。

　　4．反思和調(diào)整。活動結(jié)束后，全體成員通過對幼兒和教師的行為和相關(guān)資料分析，判斷主題、目標(biāo)、問題、方式、材料等關(guān)鍵因素的適宜性，判斷和分析幼兒所獲得的發(fā)展，并以此作為依據(jù)進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，設(shè)計出更為完美的方案。

　　5．再實踐。調(diào)整過的方案回到實踐中再驗證、再修改，這個過程可能不止重復(fù)一次。

　　6．整理成案例。案例是一個反映過程、具有現(xiàn)場感的記錄，它用真實生動和簡潔的形式再現(xiàn)教育活動的主要過程。案例的開發(fā)可以在不同的層面上進(jìn)行，可以是改造一個已有的案例，也可以是創(chuàng)生一個新案例。這種開發(fā)和創(chuàng)生的過程是培養(yǎng)骨干教師、提高教師素質(zhì)的重要途徑。

　　三、教師得到有效的專業(yè)引領(lǐng)和促進(jìn)

　　近年來，越來越多的幼兒教師學(xué)會了自我反思，不斷有意識地反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題，以使自己的教育教學(xué)更加完善，但老師們對自己行為和問題的思考，以及所能找到的解決問題的辦法往往難以逾越自身水平的局限。

　　目前，教師的集體反思成為促進(jìn)教師專業(yè)提高的重要形式。許多幼兒園每周都有一次集體反思，甚至在學(xué)期中、學(xué)期末或開學(xué)初，集中幾天時間進(jìn)行集體的研討和反思，以期快速促進(jìn)教0幣的專業(yè)成長。實踐證明，這種方式能使教師同伴之間通過互助的方式，從不同的角度分析和解決問題。然而，本園橫向互助時，水平相當(dāng)?shù)耐�事間的討論、交流、評價，往往會在同一水平上重復(fù)，不易提升，需要有研究者、教研者和骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，進(jìn)行縱向的提升。

　　1．專業(yè)引領(lǐng)的前提和基礎(chǔ)

　　研究人員、教研員和骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)，要在教師們以個人或集體為單位、以案例研究為依托，反復(fù)思考、研究、實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

　　專業(yè)引領(lǐng)是圍繞老師們實踐中的問題，進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，而不應(yīng)是對任意一個活動的研討，最好是幼兒園的骨干教師群體就某一個主題的教育活動進(jìn)行了個人與集體相結(jié)合的研究之后，老師們有共同關(guān)注的問題，有過各自和集體的思考，經(jīng)過親身的實踐或觀察別人的實踐獲得了共同的經(jīng)驗背景，才能使所有參與的教師都受益。

　　2．專業(yè)引領(lǐng)的核心任務(wù)

　　對教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)的核心任務(wù)是幫助教師實現(xiàn)新理念與適宜行為的對接，將不適宜的行為進(jìn)行剖析，共同找出適宜的策略。教師在進(jìn)行了案例研究之后，會存在幾種不同的情況：一是自己憑感覺認(rèn)為做法適宜，但說不出道理；二是有適宜的做法，但老師們個人或集體都沒有察覺；第三是對有些做法拿不準(zhǔn)；第四是有明顯的不適宜做法，但自己或集體都沒有察覺。在這幾種情況下，引領(lǐng)者要根據(jù)不同的情況用不同的方式進(jìn)行引領(lǐng)。

　　3．引領(lǐng)的最佳時機

　　專業(yè)引領(lǐng)不同于一般性的看課與點評。當(dāng)某個幼兒園的教師集體在傾盡自己的智慧，達(dá)到了一個不可逾越的平臺時，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)最為有效。此時的專業(yè)引領(lǐng)會使教師變換新的視角，看到新的層面，獲得新的思路，繼而在引領(lǐng)下產(chǎn)生新的策略。

　　專業(yè)引領(lǐng)可以發(fā)生在案例研究的各個階段：討論、論證和確定主題，研究、思考和構(gòu)想方案和藍(lán)圖，付諸實踐并觀察事實效果，反思、調(diào)整、再設(shè)計、再實踐等各個階段。

　　4，引領(lǐng)的黃金法則

　　問題要少于閃光點——在與教師們研討時，一定要把握住這個原則。只挖掘優(yōu)點的專業(yè)引領(lǐng)，不能促進(jìn)教師的進(jìn)步和成長；而只指出問題的專業(yè)引領(lǐng)，只能打擊教師研究的積極性，使教師產(chǎn)生挫敗感。如果我們發(fā)現(xiàn)了教師在某一案例研究中的三個閃光點，那么，最多只指出他的兩個問題。

　　突出關(guān)鍵的問題和閃光點——前一個原則只是在數(shù)量上的約定，同時還要注意在指出問題和挖掘閃光點時，都要注意抓關(guān)鍵，抓那些對提升教師專業(yè)素養(yǎng)、內(nèi)化新理念和與之相對應(yīng)的教育策略具有重要意義和價值的問題和閃光點，引導(dǎo)教師加以透徹的分析與思考。

　　指出思考的方向或給出實踐的策略——專業(yè)引領(lǐng)者要成為教師信任的合作伙伴，自身必須具有理論與實踐相結(jié)合的能力，不僅能夠敏感地發(fā)現(xiàn)教師們的關(guān)鍵問題和閃光點，而且能夠通過巧妙的提問引導(dǎo)教師自己找出改進(jìn)的辦法，并在教師自己不能找出改進(jìn)的辦法時，指出思考的方向或給出有借鑒意義的實踐策略。

　　我們探索和實踐教研方式的時間只有幾年，認(rèn)識還非常有限。我們在體驗到了探索和實踐新的教研方式的艱辛與艱難的同時，更發(fā)現(xiàn)了這樣做的重要性和必要性。令我們欣慰的是，有許多的同行和老師們與我們一道同行。為了《綱要》的貫徹和落實，為了教師的專業(yè)提高，更為了幼兒的適宜發(fā)展，愿我們有更多的交流，更多的發(fā)現(xiàn)。

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