三、園本教研的“案例研究”特質

　　(一)價值分析

　　1．突出教師研究的主體作用。

　　案例研究將教師作為研究的主體，內容涉及到幼兒園教育教學、教育管理的各個方面，但不管是哪一方面，教師都應是案例的重要研究者，她必須對案例中的事件、情境做出自己的分析、判斷和評論，從而逐步積累反思體驗。

　　2．有利于教師研究經驗的內化。

　　案例研究可以說是一種“做中學”的形式，它將教育理念融于研究案例中，使教師“身臨其境”，直面教育實踐，使教師在共同的分析、討論中不知不覺地獲取蘊涵于其中的教育理念與專業知識，并與原有的認識、能力整合，以獲取更多的直面教育教學實踐的研究經驗。

　　3．促進教師反思性教學能力的提高。

　　案例研究最重要的價值之一在于促進教師形成思考的習慣。對案例的剖析研究過程，也就是批判、反省的過程。它促使教師在多元的教育現實中，尋找理性思辨的視角，增強反思的意識，掌握反思的方法與技能，提高關注和解決實際教育問題的能力，培養反思的實踐精神。

　　(二)實施策略

　　1．對話式案例研究。

　　對話一般有兩方人員：一是案例提供者，二是參與研究者。在田野課程的研究中，案例提供者多為課程重點實驗班教師，參與研究者多為園教科室成員及課程專家。在對話式的案例研究中，課程專家的適時加入尤為重要，，因為他能將教師間平行的對話引領到一個較高的層次，使對話更有張力和活力。

　　2．觀摩式案例研究。

　　它一般選擇具有代表性和研究價值的教學案例進行現場觀摩，然后圍繞核心話題開展反思研詞。其活動流程一般包括：①通過前期研討確定案例；②現場觀摩活動；③圍繞核心問題進行個體反思、同伴互助(專家引領)；④主持人小結，形成結論，達成共識。需要說明的是，經過修改、調整過的方案，時常還有第二輪驗證觀摩。

　　3．體驗式案例研究。

　　這是讓教師扮演幼兒，模擬教學活動，通過教師親身體驗進行學習，并提高其教學研究能力的一種研究方法。其展開方式是：①教師分成若干小組，分別實施一個相同的教學案例，從而考察原方案設計中孩子的學習方式、教學情境、環節設計等是否適宜，然后小組研討重新調整方案；②各小組交流，達成共識，取長補短形成一份新的教學方案；③在適當的時候進行現場教學觀摩、研討，并形成最終的教學方案。

　　4．討論式案例研究。

　　這是針對提供的案例，圍繞若干核心問題進行討論的一種研究方法。全體教師均參與發表意見和想法，最后會形成一定的共識或解決一定問題的辦法。操作流程為：①主持人給出一份教育案例；②分配小組角色，分組討論并記錄；③小組匯報、展示記錄；④主持人提取核心問題，再次分組討論；⑤第二次小組匯報，展示記錄；⑥主持人總結，形成共識。

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