第六，總是知道該怎樣做事情（活動有規則，并通過使用規則養成好習慣）。

　　孩子：

　　在這個幼兒園里，老師讓我們記住好多事情。我和小朋友都知道，在樓道和教室里都不能跑，要走路。如果跑了，老師就讓我們重新走一次，然后我們就記住了。說話要和氣，不要大聲講話。在自由活動時，我們都知道每一區角里可以有幾個小朋友一起玩，因為人太多玩具就不夠，就會吵架和爭搶玩具。站隊時不要挨著小朋友的身體，女孩要站在前面，男孩站后面。洗手時先打開水龍頭，手弄濕后關掉水，然后擠洗手液搓洗手心手背5遍，再打開手龍頭沖洗，最后用手背關掉龍頭。吃飯時嘴里有飯不許沖著小朋友講話，不許吧嗒嘴，要閉著嘴吃東西，喝湯不要有聲音。玩完了玩具要收拾好，東西要放回原來的地方，然后才能去做別的事情。別人幫助我要說謝謝，要是妨礙了別人要說對不起，讓別人幫忙要說“請……”。別的小朋友要是心里難受，我們就去擁抱安慰她。不要隨地扔垃圾和吐痰。到外面玩的時候不要互相追著跑，在大型玩具上玩的時候不要互相推擠，也不要扔石頭。誰要是違反了老師的要求，就得到靜思角去坐著反思。原來的幼兒園就不一樣，老師不告訴我們這些事，有的小朋友在教室里亂跑，跌倒在桌角上，臉上就壞了一個大口子，流了很多血。有時候我們不知道應該怎樣做，因為老師不告訴。老師高興了就沒事，不高興就可能罵人。

　　評論：

　　一日流程中的每一個環節，以及孩子活動中所處的任何環境部分，都應有一定的規則。這些規則需要老師和孩子一起討論制定，因為只有孩子參與制定規則，才能完全自覺地去恪守這些規則。

　　規則的意義在于，有了規則能使人尊重環境、尊重別人和尊重自己。規則的另一個目的，是使孩子在任何情境中學會自律。自律的基本前提，是行為發生前孩子心中已有標準（規則）。規則的內涵與社會共同價值相符，當孩子學會了遵守規則，其社會價值向孩子身上的內化轉移得以完成。在日后的行為中，這些內化了的價值表現為孩子自身的個性價值和道德觀念與行為。換言之，內化的結果，就是使孩子養成了良好的與社會價值取向一致的行為習慣，即是人品。因此，沒有規則，尤其沒有良好規則的幼兒園，不是好幼兒園。

　　第七，老師對誰都一樣好（對有功能障礙和行為問題的孩子，有行之有效的解決方案）。

　　孩子：

　　我們班里有兩個小朋友不大一樣。一個小朋友特別愛動，總是靜不下來做事情或聽老師講課，有時候還到處搗亂。還有一個小朋友和哪個小朋友都不一起玩，也不說話，總是一個人在一旁自言自語，有時還發出怪聲音。我們老師對這兩個小朋友可有耐心了，在上課和活動時，總是帶在身邊。有時還讓班上大一點兒的小朋友和他倆一起玩兒。老師還和我們講，每一個小朋友都不一樣，但大家到幼兒園里來，就都應當成為朋友，老師會喜歡我們每一個小朋友。在原來的幼兒園里也有這樣的小朋友，可老師天天罵他們，說他們不聽話，還說他們有病。其他小朋友也就都學會像老師一樣罵他們，還經常告他們的狀。誰都不喜歡和他們一起玩，我有時候就覺得他們真可憐，看老師罵他們時我都想哭。

　　評論：

　　出于多種原因，有多動癥、自閉傾向以及有其他功能障礙和嚴重行為問題的孩子數量在不斷增長。研究表明，對待這樣的一些孩子，早期干預或者在群體中采取適當的措施進行行為矯正，都是有效的。在幼兒園的條件下，一個良好的班級生態教育環境，如果措施得當，小比例（25個孩子的班級中1至2個）擁有上述問題的孩子，可以使問題得到不同程度的改善。

　　重要的是教師的態度，對干預和行為矯正有著至關重要的影響。

　　如果教師對這類孩子的態度是消極的，那么其影響就必然要傳給班級中每一個正常孩子。長此以往，教師和問題孩子之間就形成“拒絕”的關系模式，這是最可怕的。因為研究表明，在幼兒園中長期被教師和同伴拒絕的孩子，日后輟學和流向社會，最終走向犯罪的可能性，要比正常孩子高出許多倍。幼兒園中的“被拒絕”，事實上可以導致悲劇，從而毀掉孩子的一生。

　　如果教師對此類孩子采取積極的態度和有效的方式，最直接的效果不僅僅是上述有問題的孩子的行為得到改變，最終接近和回歸主流，更重要的是，老師和此類孩子的良性互動方式，讓其他正常孩子，學會怎樣以特有的同情心對待與自己不同的小朋友，從而形成孩子向善的性格本性。

　　因此，好的幼兒園不應當拒絕一定數量（8%至10%）的問題兒童（功能性障礙導致的嚴重行為問題）。研究表明，在兒童群體中以行為矯正和教育的方式，可以使這些孩子的問題得到最大程度的改善。而且，對培養正常孩子的耐心（教師行為的潛移默化）、同情心以及人際交往情景（不同的孩子）的適應性，都有著重要的影響。而這些品質是社會精英（企業家和領導者）所不可缺少的。

　　第八，學前班的課很有意思，我們都愛學（課程非小學化，但上小學后仍能名列前茅）。

　　孩子：

　　在學前班我們每天都是很忙的，要做很多有意思的事情。我最喜歡的是讀書。我們班每天有兩個時間是規定的讀書課，每次半個小時。老師讓我們自己讀15分鐘，然后每個小朋友輪流用自己的話把剛才讀的故事說出來。我們每個星期要讀至少10本書，小朋友們互相比賽，可以把書借回家，也可以自由活動時在班里讀。我最高興的是把讀過的書摞到一起的時候，看上去有那么多，心里就特別高興。還有算數，除了做一些有趣的圖形和數的游戲以外，也每天做20以內的加減法速算練習比賽。老師說做得越快，做對的題越多越好。我們每天也要用英語讀書。現在我能用英語讀好多本書了。讀書真好，可以知道很多事情，可以去想像故事里說的大海、美人魚、灰姑娘、白馬王子、賣火柴的小女孩。我現在一看見書心里就高興，總想去摸一摸，翻開看一看，有時聞到書的味道都很快樂。

　　評論：

　　在學業和兒童未來的發展方面，幼兒園的首要目標，是讓每一個孩子成為喜歡學習的人。識字不是目的，會讀書和能讀書也不是目的，喜歡讀書才是目的。然而，從最初識字，到可以讀書，到最終喜歡讀書，是一個有序的過程。好幼兒園的課程設置，是可以在尊重孩子愿意聽故事這種自然天性的基礎上，讓孩子在這一過程的不同年齡段，用專業的設計始終對每一個活動都保持著高度的興趣，直至將讀書變成孩子內在的需要。好幼兒園的孩子都喜歡學習、探索和挑戰。

　　學前班的課程設置不應當小學化。如果內容重復，到小學階段會使孩子失去學習的興趣，這是再簡單不過的道理。學習的動力不足，必然導致一系列問題，致使學業進步和心理發展受阻，因為只有內在的學習需要，才是發展的主要動力和根據。

　　最好的學前班課程設置，是不重復小學的課程內容，但又能使孩子上小學后，其成績仍能名列前茅。事實上，幼兒園一旦使孩子成為對學習熱情有加的人，無論從知識的內容、難度或體系方面，在學習小學課程時就不會存在任何學業上的問題。喜歡讀書的孩子，知識貯備量就會加大，其記憶、想象、邏輯推理和思維能力，都會得到相應的發展。這樣，孩子在理解和掌握學校規定的課程方面，就會變得非常輕松。孩子學習越輕松，就越有更多的時間閱讀課外書籍，知識量越大，學業就越簡單。這樣，一種讀書—學業簡單—成績好—再讀書的良性循環就得以形成。相反，讀書量少，不喜歡學習的孩子學習成績差，越差越被家長老師逼得緊，越逼得緊對學習越煩，學習成績就越來越差，造成一種惡性循環。結論：好幼兒園就是讓孩子喜歡學習。

　　親愛的家長，讀完孩子的標準，相信你心里一定有數，并能做出正確的選擇。在以后的課題中，就怎樣選擇幼兒園方面，我將向家長建議：如果到一所幼兒園去考察，都應當看些什么；就怎樣與幼兒園保持良好關系方面，向家長建議如何與園長和班級教師溝通；就孩子的家庭教育方面，將向家長多角度地提出專業性的建議和幫助。為了孩子的健康成長和全面發展，希望我們成為朋友。

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