導(dǎo)讀：在幼兒對(duì)某一體育活動(dòng)獲得初步的感性認(rèn)識(shí)以后，教師可通過精心設(shè)計(jì)動(dòng)作，適度增加活動(dòng)量或提高活動(dòng)難度，讓幼兒不斷體驗(yàn)到成功的喜悅，使幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性在富有挑戰(zhàn)性的氛圍中大大地發(fā)揮出來，促使他們自始至終都能趣味盎然地投入到體育活動(dòng)中去。

　　一、巧用自制體育玩具

　　自制體育玩具教育潛能的發(fā)揮，依賴于對(duì)其功能的開發(fā)和利用。同一種體育玩具因其使用方式的不同，對(duì)幼兒參與活動(dòng)的狀態(tài)以及活動(dòng)行為，會(huì)產(chǎn)生不同的影響。因此，我們確定了“物盡其用，一物多玩”的指導(dǎo)思想，以平行班為研究小組，商定各自的主題，要求用一種自制體育玩具創(chuàng)造出多種不同的玩法，然后組織教師開展體育教學(xué)活動(dòng)觀摩，總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

　　1．獨(dú)自探討玩法。鼓勵(lì)幼兒獨(dú)自想法變換自制體育玩具的玩法。比如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)用紙板制作的五彩飛碟玩法老套、缺乏興趣時(shí)，教師可啟發(fā)幼兒想一想：“飛碟還可以怎么玩？”以引發(fā)幼兒的探索欲望。在幼兒探索有困難時(shí)，教師可通過演示新玩法或啟發(fā)幼兒想象“電視上××是怎樣玩飛碟的”等來引導(dǎo)幼兒。

　　2．合作探討玩法。鼓勵(lì)幼兒與同伴合作想出自制體育玩具的不同玩法。教師要盡量為幼兒創(chuàng)造一個(gè)開放、輕松、自主合作的活動(dòng)環(huán)境，采用暗示或引導(dǎo)共同參與等方法，幫助幼兒創(chuàng)造出更多的玩法，使每個(gè)幼兒都能從中獲得表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。如對(duì)于自制體育玩具繩圈和布辮子，幼兒通過商討，合作想出了穿繩、跳繩、拋繩、踩繩等一系列新穎的玩法，還有的幼兒用圈和布辮子結(jié)合起來玩“纜車”“拉車”等游戲。

　　二、巧選自制體育玩具

　　幼兒的動(dòng)作發(fā)展水平是不同的，如何針對(duì)各年齡班幼兒的實(shí)際水平，選擇適宜的自制體育玩具呢？在各教研組長(zhǎng)組織本組教師觀察、研討的基礎(chǔ)上，得出了如下結(jié)論：

　　為小班提供的自制體育玩具應(yīng)易于操作、模仿性強(qiáng)、同類玩具數(shù)量充足，能促進(jìn)幼兒平衡、走、跑等能力的發(fā)展，如“葫蘆娃娃”“布辮子”“小拉車”等操作難度低且較安全的自制體育玩具。

　　對(duì)于中班，提供的自制體育玩具應(yīng)能更好地促進(jìn)幼兒靈敏、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)發(fā)展，提高鉆、爬等能力，如“紙箱”“保齡球”“大鞋”等需要一定技能的自制體育玩具。

　　而大班應(yīng)提供動(dòng)作技能較高、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度較大的自制體育玩具，能發(fā)展幼兒追逐、躲閃等運(yùn)動(dòng)技能，如“跳跳袋”“套圈”“梅花樁”“高蹺”等需要一定技能且活動(dòng)難度系數(shù)較高的自制體育玩具。

　　三、巧借自制體育玩具

　　幼兒堅(jiān)持性差，興趣易轉(zhuǎn)移。如何保持幼兒對(duì)體育活動(dòng)的持續(xù)興趣呢？這就需要巧借自制體育玩具設(shè)置活動(dòng)情景，在活動(dòng)中安排一個(gè)個(gè)能力“坡度”。

　　在幼兒對(duì)某一體育活動(dòng)獲得初步的感性認(rèn)識(shí)以后，教師可通過精心設(shè)計(jì)動(dòng)作，適度增加活動(dòng)量或提高活動(dòng)難度，讓幼兒不斷體驗(yàn)到成功的喜悅，使幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性在富有挑戰(zhàn)性的氛圍中大大地發(fā)揮出來，促使他們自始至終都能趣味盎然地投入到體育活動(dòng)中去。如“小馬運(yùn)糧”體育游戲要求幼兒以高蹺為馬蹄，每人背上一袋糧食，在“的篤、的篤”的音樂聲中，繞過各種各樣不同難度的障礙物，把糧食運(yùn)回家。又如在“趕小豬”體育活動(dòng)中，教師選用了兩種不同大小的瓶子做“小豬”，當(dāng)幼兒用紙棒推著大瓶不再費(fèi)力就能完成任務(wù)時(shí)，教師又增添了小瓶，加大了活動(dòng)的難度。再如在“小羊過橋”的體育活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了不同材料高度、寬度、狀態(tài)的“橋”，有紙橋、繩橋、積木橋、長(zhǎng)凳橋等，便于幼兒根據(jù)自己的實(shí)際能力進(jìn)行平衡練習(xí)。教師通過觀察，可引導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒走難度高的“橋”，并用游戲的情節(jié)、口吻暗示可拿著沙包等輔助材料過“橋”，；對(duì)于能力弱的幼兒，讓他們?cè)谘�序漸進(jìn)的練習(xí)中不斷獲得成功。這樣，不同能力的幼兒都能在不斷的挑戰(zhàn)和成功的體驗(yàn)中保持對(duì)體育活動(dòng)的興趣，獲得自身的發(fā)展。

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