導讀：語言康復旨在使用聽力殘疾如同眼獲得所要求的語言理解能力和語言表達能力。而識字學語就是根據漢字形、音、義三方面相聯系的特點來充分調動聾兒視覺器官作用，強化聾兒各感官交替參與語言學習，力求做到語言訓練“視、聽、說”一體化。

　　松江區永豐幼兒園：顏連芳

　　一、引言

　　學前聾兒識字學語是指語言康復訓練時，借助文字識讀來輔助語言學習。本人從事學前語言康復教學多年，盡管不是這類科班，但在教學中還是充滿著激情去努力做好，在教學中，不斷學習新知識、新方法，力求讓聾兒語訓效果達到最佳。我知道聽障兒童要通過直接經歷獲得知識是有限的，他們不能用語言進行交往就會喪失通過語言獲得信息的機會。他們入學時尚不具備學習活動所需的認知能力，然他們的視覺、味覺、嗅覺也許比耳聰人更敏感，因而在教學實踐中，我嘗試著讓學前聾兒進行識字學語，充分發揮聾兒的視覺功能，拓展其語言訓練的能力。因此，這幾年，我在教學中有意識、有計劃、有目的開展了這方面教學，并在工作中不斷總結、積累，深感有所收獲。我感到識字學語不僅能加速聾兒語言康復進程，而且能有助于幫助其掌握詞義、句式和積累詞匯，有助于增強語言記憶和提高思維能力，為聾兒與正常人進行語言交流和日后隨班就讀奠定了基礎，下面就如何進行學前聾兒識字學語的教育策略談談幾點認識。

　　二、識字學語的依據

　　語言康復旨在使用聽力殘疾如同眼獲得所要求的語言理解能力和語言表達能力。而識字學語就是根據漢字形、音、義三方面相聯系的特點來充分調動聾兒視覺器官作用，強化聾兒各感官交替參與語言學習，力求做到語言訓練“視、聽、說”一體化。

　　1、漢字的主要特點

　　語言分口語和書面語，而書面語系指文字，也就是漢字，它是一種語言的書寫符號，是語言的視覺形式。漢字的特點就是一個字是一個音和一個意義單位，是一個獨立的方塊形，體現了具體、直觀和形象。一般來說，辨認漢字字形，就能聯想到字的音和義。同時，漢字的形、音、義還充分調動和使用了人的左右腦形象思維和邏輯思維功能。

　　2、聾兒識字學語的條件

　　聾兒識字，主要是認字，即看到字形，能準確地讀出字音，并在一定語言環境中知道字義。這使聾兒“以目代耳”的功能得到了發揮。要知道聾兒與正常兒童一樣有著健全的大腦和發音器官，由于聽力殘疾致使聾兒的語言發展較晚，思維能力形成較遲。因此，識字學語，就是充分利用聾兒視覺敏感度較高的特點，以克服聽力障礙所帶來的不利影響。以文字的識讀來幫助聾兒對語言的理解，從而使聾兒的記憶力、注意力及語言表達能力、思維能力得到提高，并可縮短聾兒語言康復的時間。

　　三、識字學語的教學策略

　　1、直觀演示法：適用于初學漢字的聾兒，主要學習名詞、動詞。方法是循序漸進（1）認識詞語卡片：在每天活動中，教師抽出一部分時間來讓幼兒認識卡片，從兩三張開始，教師示范演示，讓幼兒在理解詞語意義的基礎上跟讀。（2）找出卡片，對已經教過的卡片，教師采用“找一找、看一看、對與錯”的方法來復習，先是教師念一張卡片并伴有動作的演示，然后教師找出一張卡片，請幼兒來判斷老師找的卡片是否正確，如錯，請幼兒根據老師的意思找出正確的一張卡片，運用此方法時注意，對不同的孩子采用不同的方法，如：對于聽力差的幼兒一定要用實物、動作進行操作演示，對聽力好的幼兒訓練找卡片時，可不用動作演示，而且要避免無關動作和實物對所學詞語的影響。

　　2、語境游戲法：此方法可運用于每個年齡階段的孩子，因為游戲是兒童生活不可缺少的“食糧”，是兒童最基本最喜愛的活動。運用此方法時要注意適時出示詞語卡片讓幼兒認識。以學習動詞、形容詞等比較適合。

　　3、情景表演法：此方法比較適合已經過半年以上學習的聾兒，因為這些孩子已初步學會了簡單的表演，有的大些年齡的孩子已能理解情景表演中基本動作，而且已認識了一些簡單的詞語，為學習簡單的句子打下了一定的基礎。運用此方法時，要注意情景表演不要太復雜，要根據本班孩子的情況來設計情景。

　　4、參觀法：此方法運用比較靈活，可適用于識字初級階段以引起幼兒學習漢字的興趣，也可運用于有一定識字能力的幼兒讓其在生活中加以運用。不過在參觀前一定要做好準備工作，一方面要注意安全，另一方面又要讓幼兒知道參觀的內容，讓其有一定的思想準備。

　　5、個別輔導法：此方法可運用于幾個年齡階段的幼兒，優點可根據每個幼兒的實際情況加以指導，使每個幼兒得到發展。缺點在于由于學習漢字比較枯燥，而且一個幼兒學，故競爭意識不夠強，因此必須要有吸引幼兒注意力的方法，才能讓其專心學習漢字。

　　6、家庭輔導法：此方法同前，但一定要做好家長工作，在教育過程中一定要得到家長的積極配合。

　　四、教學策略運用實例：

　　1、直觀演示法

　　利用實物、圖片、字卡（詞語卡片并附有拼音），以較為直觀的形式來演示一個字的詞義，使聾兒的聽覺、視覺、味覺等感官同時參與識字學語。初學漢字的聾兒可從簡單的生動的真實的實物及圖文并茂的圖片、字卡中得到刺激、聯想，就易記牢所教字的字形、字義及發音。如：教室內擺放著的金魚缸里養著金魚，讓幼兒先觀察金魚的外形特征，然后讓其學說詞語，在學說詞語中出示“金魚”的字卡，使其與活的金魚聯系在一起，并進一步教其學說詞語的發音。再讓幼兒認識“缸”時，問幼兒“金魚在那里呀？”讓幼兒知道“金魚在金魚缸里。”再出示字卡“金魚缸”，幼兒會在觀察中感覺到就差一個字，就是兩種不同的東西，這樣一下記住了“金魚”與“金魚缸”。當幼兒掌握一定的名詞后，再讓幼兒學說簡單句子，認識“在”“里”，如出示句式“誰在那里？”幼兒可說“金魚在金魚缸里。”“我們在教室里。”等等。又如：在教動詞“洗”時，老師先要讓幼兒認識名詞“手帕”、“臉”等等。然后再做洗手帕、洗臉等動作，同時還要拿出字卡“洗”，讓幼兒在理解詞義的基礎上認讀，再進一步學說短語“洗手帕”“洗臉”等。最后加上名詞或代名詞，就成了句子，如“老師洗手帕。”“我洗臉。”不過有時幼兒易把“喜歡”的“喜”與“洗臉”的“洗”搞錯，這時就告訴幼兒兩字間的區別。幼兒們通過直觀演示，易于理解詞語并能區別詞語間的差異。還如繪畫、手工制作等活動均可以運用直觀演示來輔助學習詞語。如折紙時，老師出示紙并告訴幼兒“紙”的同時出示字卡“紙”讓幼兒認讀；如制作了一樣東西就把這東西寫成字卡讓幼兒認讀。最后可學說句式“誰用什么制作了什么？”。可以這樣說，本法做到了形象記憶，印象深刻。

　　2、語境游戲法

　　創造良好的語言交往環境，讓聾兒在各種感興趣的游戲活動中，感知語言的存在及語言交流的需要，培養其語言學習的興趣。我們知道“玩”是幼兒的天性，游戲是他們生活的“食糧”，華愛華的《幼兒游戲理論》一書中指出：游戲可以促進其感知能力、思維能力、語言能力以及想象能力的提高。因而，只有在游戲中，幼兒可以運用各種感官，通過眼看、耳聽、口嘗、手模，了解各種事物的特征并加快了認字能力的提高。如：當幼兒在玩水時，出示字卡“水”，讓幼兒認識，并把字貼在墻上，當玩水時就讓幼兒認讀一邊，然后玩，幼兒們就會很快記住詞語“水”了。其次可通過語言游戲來加深幼兒對詞語的理解，從而提高語言表達能力，但運用時要盡可能結合聾兒平時生活所能感受到的事物。（1）在玩中認讀詞語：如認識詞語“拍皮球”，老師先讓聾兒玩皮球，在玩中問：“這是什么？”然后告訴他們這是“皮球”讓幼兒學說，再拿出字卡讓其進一步認讀，這樣，對“皮球”這個字有了理解，其后，拍皮球示范，并讓聾兒跟著拍皮球，這時就教“拍”這個動詞，并出示詞語卡片“拍皮球”使其知道其短語的含義。（2）開展選字游戲：當幼兒已有了一定的基礎認識了一些詞語卡片，就可在黑板上貼許多動物彩色圖片，同時將相應的字卡放在一個布袋內，聾兒則圍成一圈坐好，教師讓聾兒做“擊鼓傳花”的游戲，當鼓聲停下，花落在誰的手中，就叫其從袋中摸出一張字卡，要求認讀后在黑板上找出相應的動物圖片，說對了，配對了，大家鼓掌繼續游戲，說錯了，配錯了，可請其他幼兒加以糾正，然后繼續游戲。（3）進行詞語連貫游戲：此游戲比較適合識字能力較強的幼兒。游戲中老師備有各種人物字卡（老師、爸爸、媽媽等）和各種物品字卡（手帕、皮球、書等），另配若干動詞的字卡（洗、拍、看等）；然后，老師先出示任務與物品的字卡，請聾兒來選擇合適的字卡組成句子，如“媽媽”與“手帕”，對應的字卡就是“洗”，“媽媽洗手帕。”這樣類似的連詞造句有助于聾兒熟悉詞語的搭配。

　　3、情景表演法

　　情景表演法適用于有一定表演能力以及除懂得“以物代物”外還懂得“以人代人”的含義，因為它類似演員在戲劇舞臺上的表演，也稱為“角色扮演”是象征性游戲的高級階段，是隨裝扮動作和以物代物以后出現的一種活動方式。因此6——7歲的幼兒運用此方法比較適合。但也可根據本班幼兒實際情況選擇適合幼兒發展情況內容，如：剛入園不久的幼兒可讓其做“娃娃家”讓其認識詞語“娃娃”或“抱娃娃”，大些幼兒可教簡單的句子“我抱娃娃。”或“我給娃娃喂飯。”等，逐步加深難度。中期時，可以在情景表演中加入形容詞，如：教師請幼兒各自選擇一輛玩具汽車做表演開汽車（有壞的也有好的），當幼兒選擇好后，教師請每個幼兒表演開汽車，壞的汽車開不快，好的汽車開的快，問幼兒為什么？從中讓幼兒理解詞語并認讀詞語“好”“壞”，能力強的幼兒可認讀句子“我的汽車好的。”“我的汽車壞的。”或句子“好的汽車開的快。”“壞的汽車開的漫。”等等。到最高階段可進行有情景的表演，如：看圖講述《飯前洗手》，請幼兒扮演姐姐和小明，讓幼兒根據故事內容逐一理解與認識故事中的每個字、每句話的含義。還可讓幼兒身上帶著字，然后請幼兒根據自己身上的字去找朋友，如：有的幼兒身上是“小貓”，有的是“魚”，還有的是“喜歡”及“吃”。讓他們將根據自己身上的字進行排隊，并進行認讀。對了進行獎勵。總之，運用此法時，要避免單一性，要讓幼兒學習一樣的詞語可表演的形式多樣性。不斷的鞏固所學詞語。

　　4、參觀法

　　當幼兒掌握了一定的詞匯量，就帶幼兒去超市、水果店、小菜場等等地方，讓幼兒尋找自己認識的字，這不僅能擴大幼兒眼界，發展其智力與語言；而且還能激發幼兒對識字學語的興趣。如：我班的種XX，自從進行識字學語后，每當看到認識的字，就會對我們說，而且顯得特別的興奮和自豪。他爺爺也時常對我們說“我孫子已認識許多字了，他姐姐一年級不認識的字，他多認識。”

　　5、個別輔導法

　　聾兒由于聽力殘疾程度的不同及語言啟蒙的早晚，致使聾兒語言學習存在一定的差異。為此，每天除了進行正常的語音、語句操練外，還專門抽出一定的時間，針對每位聾兒的具體情況，實施個別識字學語輔導，就是細化集體活動時所學的內容，讓識字學語得到進一步強化，使聾兒在不同程度及不同層次上得到提高。這樣做，對輕度聾兒，可消化理解所學的內容，加深語言表達能力，并能牢固的記住所學的字。而對重度的聾兒，個別輔導就顯得特別需要。

　　6、家庭輔導法

　　家庭教育延伸了聾兒在幼兒園里語言訓練的內容，家庭對聾兒來說是一個更加親切、自然的環境，尤其家庭的日常生活內容的豐富、形象、直觀，更便于其識字學語，另外，家長往往最了解孩子的習稟性和興趣，與其接觸的時間也較長，這樣會更有效、更自然地引導聾兒識字學語。

　　具體的做法：及時向家長提供聾兒語言康復的信息，便于家長配合老師訓練，定期讓家長觀摩幼兒的一日活動，便于讓家長了解聾兒語言訓練的常用方法，便于在家庭教育中進行參照，家長也要創設多種識字學語的環境，如：家長可以在家的每個可以貼字的地方多可以貼上字，隨時隨地多可讓幼兒指認漢字。還可經常帶聾兒去公園、超市等地方，讓其充分接觸周圍環境，以接受大量信息，以配合老師的課堂學習，聾兒會充分利用聯想能力來融會貫通語言學習，如在馬路上碰到文字標牌，就讓聾兒識讀，聾兒碰到課堂上已學過的字，也會主動念，家長應及時的加以鼓勵，以提高其學習興趣，平時，家長要與聾兒多交談，多引導聾兒進行對話練習，詞語卡片接龍游戲，如：媽媽出示“汽車”，寶寶就出示“開了”或“漂亮”。就變成句子“汽車開了。”“汽車漂亮。”總之，家里也應備有圖片與字卡，讓聾兒在空閑的時間看看、讀讀、以增加識字學語的機會。

　　五：效果與總結：

　　聾兒的聽覺、發音、語言表達訓練是一項細致、漫長和艱苦的過程，如配有得當、可行的方法，其訓練效果就比較明顯，而識字學語就是一種學前聾兒語言康復訓練的良好方法。三年多的教學均將此方法應用到語言康復訓練中，受訓的共有10名，其中2名已通過市級語言康復評定，均為一級康復，兩人都進入小學隨班就讀，尤其聾兒沈XX語言康復訓練所用的時間僅一年，其他受訓聾兒的語言能力均得到不同程度的提高。同時受訓的聾兒的識字能力要比同齡兒童來得強，識字多的可達700左右，少的也有200——300。總之，我認為，識字學語對聾兒語言康復起著一定的作用。

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