導讀：在角色游戲中，老師有意引導同伴們邀請他擔任娃娃家爸爸的角色。讓他再去邀請朋友來“家”作客，為他提供交往的機會。只見他拖地、洗衣，買菜、做飯，招待了一批又一批的客人。有時“家”中沒有客人，他也會四處奔波，主動熱情地請朋友來作客。

　　一、個案基本情況

　　H，４足歲，獨生子女。性格外向，好動，喜歡表達，行為態度極其隨意。中班從其他幼兒園轉到我園。父母均醫務工作者，工作較忙，繁忙的工作之余幾乎沒有時間和H接觸交談，但其父母具備科學育兒的意識。H從小由爺爺、奶奶照料，老人對他百依百順，樣樣事情包辦代替。父母周末才能陪H，但不聽話爸爸就會打他，因此十分怕爸爸。

　　二、問題行為簡述

　　H比較任性，隨心所欲，學習專注時間極短，沒有一刻是安靜下來的。進行活動時總是離開位置，經常自己獨自一人走開去玩，或者經常嚷著要去廁所，只有在老師斥責下才稍微收斂一下，很快又故態復萌。在活動中表現霸道常常與其他幼兒搶玩具，或是打小朋友，幾乎每天都給老師批評。但是語言表達能力強，聰明智商高，經常不專心但也能回答出問題，而且知識面廣。他不懂與人相處，易發脾氣，經常被人告狀。不樂意聽取同伴與老師的要求與建議，有時會故意做一些令人討厭的事情。他喜歡繪畫，喜歡自由發揮，并有創意，但是沒有耐心，通常畫到一半就亂畫一通，畫面凌亂。是一個非常特別及有個性的孩子。

　　三、個案分析

　　該幼兒問題行為存在的原因：

　　1、由于生理方面的諸多原因，如：小便間隔時間短，視力遠視等，造成了他學習上的不專注。

　　2、H長期生活的家庭環境是一個無什么約束，極其隨意的環境，自然養成了他特有的生活態度及行為，如：他不喜歡做的事，渾身都不愿意不肯做，而他高興做的事，全身心的投入。

　　3、父母工作忙，疏忽與孩子的溝通，缺少父母的直接撫養對幼兒心理發展有消極作用，老人對H的過份溺愛，造成H任性、愛發脾氣，使孩子心靈變得敏感和脆弱，過分在意別人對自己的態度，為引起別人更多的關注，而常常做一些反社會行為。

　　4、生活環境單一，經常一個人在家里玩，不與同齡伙伴接觸，使他缺少與別人交往的機會，來到幼兒園渴望與其他小朋友交往，但是不知道如何與同伴交往。

　　因此，針對該H的特點與問題，作為教師，首先要從生理上關心，照顧他，并逐步適當地對其進行引導、教育，進一步了解H、寬容H，走進他的內心世界，該幼兒的教育和培養必須從引導他愿意與同伴交往，克服任性等方面著手，并且要培養他做事專心，耐心的品質、行為習慣。

　　四、輔導過程

　　對幼兒：

　　1、教師可多觀察，親近、幫助他，并盡量創設自由、寬松的環境，從而適當幫助他逐步提高自控能力。

　　2、生活上加以關心，給他時間，在經醫生確診他并未患病的基礎上，讓他逐步養成良好的小便習慣

　　3、把H安排到特殊兒童刺繡班中，讓他進行刺繡活動，尤其是在繪畫刺繡圖案上的新創意，要及時給予關注與欣賞，使其獲得成功感；另外循序漸進的逐步增加刺繡操作的時間，培養他耐心、專注的品質。

　　4、在日常生活與游戲中多作正面引導，穩定其情緒，糾正其任性、發脾氣的不良習慣。

　　5、在一日活動的各個環節中，注意發現H的閃光點，及時給予鼓勵、發揚，使H能有獲得成功的體驗，不斷提高H的自信心。鑒于他特別渴望別人重視的特點，老師與他建立朋友的關系，與他聊天講小秘密，了解他的內心，讓他感受到老師的愛。

　　6、認真做好觀察記錄，及時與家長聯系，了解H在家情況，不斷調整教育方案。

　　對家長：

　　1、及時與家長聯系，帶H去醫院對小便頻急、近視現象作診斷。

　　2、與家長交流，建議家長有空多與H聊天，了解H的內心世界與想法需要。

　　3、讓家長及時把H在家的表現情況反饋給老師。

　　4、讓家長逐步理解并欣賞H在繪畫、刺繡作品上的創意，發現他的優點。

　　5、在家中父母、老人教育要一致，不要溺愛。經常與H交談，讓H明白道理，多讓H外出與同齡伙伴玩，為H提供交往的機會。

　　五、輔導效果

　　1、H在學習態度上的轉變：

　　H上課不專注，心不在焉，原因與遠視有關，配好眼鏡后，他上課的專注時間長了。另外，通過半學期的培養，他小便的次數逐漸減少，趨于正常，這與老師為其提供的寬松的心理環境直接有關。

　　H在刺繡班中開始是坐不定的，而且經常去騷擾其他幼兒，但是老師先讓他擺弄刺繡材料，五顏六色的“毛毛蟲”線、珠片引起了他的興趣，慢慢他開始學習簡單的技能，簡單的成品做出來后可高興了。老師循序漸進的逐步增加刺繡操作的時間，經過一年他基本能專注的完成一件事情了。

　　2、個性融入于刺繡作品創意之中：

　　H喜歡畫畫，然而，他的畫面十分零亂，不知在畫什么，老師的要求他毫不理會，只是盡情地自由發揮。為了培養興趣，老師沒有干涉，只是留意觀察，沒想到這一留意，竟然從H身上發現到了許多以前不了解的東西。如：有趣、生動、有想法，有個性，他畫的人就象他，隨著他情緒的變化，畫面中的人物表情也在變化。他十分擅長將自己的想象和情緒用繪畫符號表現出來。于是老師引導他把不同的自己畫出來，然后進行刺繡。

　　3、從不會與人相處，到主動與同伴交往

　　與同伴交往對他來說有些困難，因為他已習慣了一個人獨自玩。老師利用情景游戲“大家一起玩真快樂”讓他在游戲中擔任角色，身臨其境，使他從中感受到和同伴一起玩，比獨自一個人玩快樂。

　　在角色游戲中，老師有意引導同伴們邀請他擔任娃娃家爸爸的角色。讓他再去邀請朋友來“家”作客，為他提供交往的機會。只見他拖地、洗衣，買菜、做飯，招待了一批又一批的客人。有時“家”中沒有客人，他也會四處奔波，主動熱情地請朋友來作客。

　　在特殊兒童刺繡班中老師有目的的讓他嘗試與其他幼兒進行合作刺繡，學習與他人協商�，F在已經慢慢開始接受別人的意見了，而且在還評為了文明小天使。

　　現在H有了一定的進步，但是幼兒良好品質的形成是一個從認識過渡到行為，并且逐漸內化的過程，不是一朝一夕就能完成的。因此需要教師由低到高，由淺入深地不斷調整目標，進行循序漸進的教育。

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