導讀：人們認識事物的主要途徑不是靠自己與事物的直接接觸來認識，而是通過大量的書報，收聽廣播，收看電視等來豐富大腦內儲存的信息量。如果聾校的教學方式僅在于課堂之內，那么耳聾學生獲得的信息量是微乎其微的，他們的思維訓練、動手能力都會受到很大的限制。所以豐富學生的課余生活，為耳聾學生提供學習語言的環境，幫助他們更好地學習語言文字是非常必要的。

　　語言是信息的載件，是人類進行認識理解與表情達意交流交往活動的工具。可是耳聾學生由于自身的生理缺陷，語言能力受到影響，由此影響到學生的學習和生活。因此，如何發展耳聾學生的語言是聾校教學的重要任務，創設語言環境是促進耳聾學生語言發展的重要途徑。

　　－、聾校課堂教學是耳聾學生學習語言的重要陣地。１、聾校語文學科所設置的語言訓練、閱讀、敘述、作文、寫字等科目是培養和發展學生的口語、書面語能力的重要教學任務之一，是提高學生的語言表達能力和運用所學的知識解決實際問題的能力。在課堂教學中要隨時隨地進行聽與說的訓練，引導耳聾學生借助助聽器來增強聆聽意識，養成自覺聆聽的習慣，在辨聽訓練過程中重視發展學生的語言。重視讀與寫的訓練，在鼓勵學生讀寫的過程中逐步掌握語言規則，不斷提高耳聾學生書面語言的表達能力，從而能夠自如地理解和運用語言文字，不斷地豐富和發展他們的語言。注重閱讀教學，幫助學生積累詞匯，讀懂語句，讀通課文，理解課文的主要內容，達到以文學語逐步發展學生的語言。

　　２、其他學科在完成本學科課程教學任務的同時也都兼有語言教學的任務。形成、發展、培養、提高耳聾學生的語言能力是聾校教學的共同任務。耳聾學生只有在各門課程教學中都受到正確的，積極的語言教學，處于良好的語言環境中，他們的語言才能得到良好的發展。

　　３、教師在課堂教學中必須用普通話，言簡意明，必須語句完整、連貫、語言清晰、口行正確、穩定、停頓正確、速度適中，必須從學生的語言基礎出發，不要超出了學生的語言基礎任意使用教學用語。教師的教學語言要有語氣氛圍、語言表情，要有精神地說話，對學生會起良好的感染作用，能激勵學生對學習語言發生興趣，積極地、認真地投入到學習語言情境中去，有利于促進耳聾學生語言的發展。

　　二、豐富課余生活是耳聾學生學習語言的重要環節

　　人們認識事物的主要途徑不是靠自己與事物的直接接觸來認識，而是通過大量的書報，收聽廣播，收看電視等來豐富大腦內儲存的信息量。如果聾校的教學方式僅在于課堂之內，那么耳聾學生獲得的信息量是微乎其微的，他們的思維訓練、動手能力都會受到很大的限制。所以豐富學生的課余生活，為耳聾學生提供學習語言的環境，幫助他們更好地學習語言文字是非常必要的。

　　１、開放圖書室、閱覽室讓不同學齡的耳聾學生閱讀。對低年級學生要在教師的指導下閱讀一些兒童讀物、注音讀物，讓他們去翻閱花味，甚至模訪表演，在不知不覺中他們便接受了教育，讓他們逐步養成良好的閱讀習慣。對中、高年級的耳聾學生，通過借閱大量適合他們的圖書、報刊，不但增長了知識，更重要的是提高了閱讀能力，對鞏固語文課堂上所學的知識，對表達耳聾學生內心感受都會起到非常有益的作用。

　　２、重視對耳聾學生的隱性教育。學校的環境宣傳、宣傳櫥窗、黑板板、教室的布置可以張貼學生的優秀作業、優秀作業、書法、美術作品等，都要注重為耳聾學生語言能力的培養提供精神上的動力，水平上的范例。耳聾學生看得多了，想得多了，思維也越活躍，理解力也就不斷提高，因此重視對耳聾學生的隱性教育，同樣是發展他們語言能力不可忽視的環節。

　　３、課間談話、個別教育要從發展耳聾學生的語言出發。教師對學生的談話要說普通話，要說完整句，要啟發學生把話說通順、說完整。同時，教師還要給每一位耳聾學生制訂一個確實可行的計劃，依據他們個體的情況，盡力給耳聾學生創設語言環境，努力幫助耳聾學生發展語言。

　　三、加強社會交流，促進回歸主流。

　　人是社會的人，聾人亦是如此，作為聾校教育的教育工作者，我們不能把耳聾學生來束縛在學校、家庭這個狹窄的花圍內，要耳聾學生參與社會某些方面的競爭，實現自我人生價值。如參加征文比賽、書法比賽、美術作品比賽等，帶領學生參加社會有益的活動，與普通學校的學生多打交道，創設環境發展他們的書面語言。耳聾學生在社會交往中深感學好語言對自身需要的重要性，達到自我促進的效果。久而久之耳聾學生的自卑心理就會慢慢消除，隨之他們逐步樹立的是自尊、自信、自強、自立。

　　綜上所述創設良好的語言環境是耳聾學生語言發展的重要途徑，也是我們廣大聾校的重要教學任務。我們每一個聾校教育工作者都應該不斷探索，依據耳聾學生學習語言的特點，創出一條扎實有效地發展耳聾學生學好語言的新路，促進學生語言的發展。

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