導讀：智能不足是指個人在發展過程中，智力明顯低于正常水平，并顯示出明顯的社會適應能力問題。

　　智能不足是指個人在發展過程中，智力明顯低于正常水平，并顯示出明顯的社會適應能力問題。

　　智能不足兒童包括（1）學習障礙兒童、（2）心智遲緩兒童、（3）行為異常兒童、（4）情緒障礙兒童、（5）多動癥兒童、（6）自閉癥兒童、（7）唐氏綜合癥兒童、（8）腦部癱瘓兒童。針對瑞士精神，病醫生Eaxeleller提出的自閉癥患者無法象正常人一樣融入社會也不愿同他人交往，完全陷入極度專注自我的孤立狀態。那么，患有自閉癥的兒童日常生活又是怎樣的呢？根據自閉癥兒童---小麗的日常生活進行觀察和給予相關的援助。

　　小麗是個6歲小女孩，她的母親是位講師，父親是商人。她在學校里，往往是一個人活動，老師和她講活時，她沒什么反應，不知是不明白老師的話，老師和她講話時她沒什么反應，還是不愿意和老師搭腔，平時愛重復別的同學的話。當老師讓學生做功課時，別的小朋友都會依照老師的指示去做，可是她卻在簿子上畫畫，不管你給她什么功課，她都是畫同樣的畫，畫完后又跑去玩，愛重復玩同樣的玩具。游戲時，也不和別的小朋友說話，不知道什么是危險。老師強迫她做功課，就是很簡單的功課，她也不能完成，也不會抄寫和模仿。注意力經常不集中，坐立不安，常會因外界的干擾而分散注意力，做事無法集中10分鐘以上，喜歡到處走動，愛用手勞動，經常掃地，剪紙，而且重復來重復去，睡覺時喜歡發出怪聲，老師一制止她就會安靜，不久又重復。當老師在課室時，她就會在課室里跑動，使得同學們都不喜歡她。

　　援助計劃

　　（一）家長、老師、學校

　　（1）從幼兒興趣出發，引起其無意注意，讓她服從一些簡單的指令。

　　心里學家認為，凡是能夠滿足人的需國和引起人的興趣的事物都會使人產生期待的心情和積極的態度，從而引起無意注意，而直接興趣是無意注意的重要源泉。對于自閉癥傾向兒童而言，要引起其注意，必須先從其興趣出發，引起他的無意注意，然后將她的無意注意轉為有意注意，服從教師的言語指令。在對小麗的觀察中，發現小麗很喜歡感覺統合訓練室里的訓練器械。她的基本運動能力很好，每次都玩得津津有味。因此，我們從她的這個興趣點入手，逐步讓她注意教師的指令，并服從這些指令：來去等方向性的指令，如：“小麗，我們去感覺統合訓練室”，“小麗，我們走吧！”“小麗，來，玩這個”等等，這樣的訓練，可以使小麗愿意和老師配合，并說出她的想法。

　　（2）各個生活環節具體指令的訓練

　　所指的各個生活環節主要指的是幼兒在一日生活中都要碰到的具體事情，比如：起床、洗臉、刷牙、入園、喝水、早操、活動、上課、吃飯、午睡、上廁所、回家、看電視、睡覺、閱讀、等等。對這些指令的訓練，將整個過程分為熟悉指令，對指令會做出反應和服從指令三個階段來訓練。第一階段，熟悉指令，教師將以上各指令做成了文字卡片通過認識卡片來幫助她熟悉這些指令，具體的教學也分為三個環節。一是認識字卡，在每天的教學活動中，教師都抽出一部分時間來讓小麗認識卡片，從兩三張開始，教師示范，她跟讀，然后教師再解釋給她聽是什么意思。二是找卡片，對已經教過的卡片，教師采用找一找的方法來復習，先是教師念一張卡片，找出一張卡片，請她來判斷教師找得對不對；第二階段，教師念這張卡片，讓小麗從眾多的卡片中找出來，每次無論完成與否，都給她相應的獎勵。第三階段是做動作。把所有的卡片都設計成一個相應的動作，在認識卡片的同時教給小麗。這其實也是針對小麗注意不集中和功課都比較差而設計的教學過程。這樣，教師以后指一張卡片，她就會做出動作，去熟悉教師發出的指令。在這一階段中，主要訓練小麗能在具體情景下對以上指令能做出反應，按照指令完成。第三階段是服從指令，老師提出要求讓小麗完成。通過指令性訓練，可以使小麗在注意力集中的情況下，完成任務，進而能完成老師所給的功課。

　　（3）確立多樣化獎勵體制為吸引小麗參加到活動來。

　　配合老師服從指令，對自閉癥兒童進行獎勵是十分必要和有效的。從兒童行為矯正的觀點來看，一般當一個操作性行為在某種情境或刺激出現后即得到一種正強化物。總的來說，對于自閉癥傾向兒童的訓練是一個漫長的過程，我們需要更多的愛心和耐心，不斷努力。[幼兒園教案網]

　　（4）對家長進行教育訓練的培訓

　　在特殊教育的領域里，為不同殘障類型的兒童制定個別教育計劃和實施訓練的過程中，不僅需要教師和專家的參與，而且更需要家長的參與，如能預見其發展障礙而進行干預，那將會取得更好的效果。作為老師，不僅要把兒童在學校的情況及時反饋給家長，而且有責任說服家長參加社區或福利機構舉辦的特殊教育內容講座，學校也能成功引薦有經驗的不同殘障類型的家長投入特殊教育的領域，倍加促進不同特殊兒童的良好發展。這樣，學校、老師和家長才能有效配合，使特殊兒童尤其是自閉癥兒童得到好的教育。

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