導讀：孩子的父親，小學沒畢業。有嚴重口吃，又沉默寡言，靠在外打打小工謀生。母親小學沒畢業，是河南人，脾氣比較暴躁，動不動就訓、打罵，或者放任不管。家中還有一位祖輩是個啞巴。家庭經濟來源少，條件差，父母對孩子的學習、教育有一定的難度。重視程度差。

　　一、基本情況分析

　　（一）、個人情況

　　龔XX，女，1999年1月出生。非本地戶口。由父母撫養長大。

　　該幼兒2003年9月開始送教。經觀察發現，第一，該幼兒語言有障礙，思維遲緩，語言表達幼稚。例：語言表達能力差，說起話來沒有完整的語句，只能說兩個字，大多數是重疊字，并且咬字不清，陌生人根本聽不懂。只能說兩個字，大多數是重疊字，并且咬字不清，陌生人根本聽不懂。第二，小便不能自理。不會自己穿衣和扣紐扣、也不會穿鞋襪，直止送教兩年還沒有明顯的進步。吃飯家長喂。如吃一粒糖或一個枇杷都不能獨自吃進嘴里等。第三，是非分辨能力弱。例：鄰居家在殺魚，她會抓起魚肚腸就吃。在2005年夏天，她的鄰居用農藥在為水稻治病殺蟲。誰知道她經過此地，拿起裝有農藥的瓶就往嘴里，誤當成飲料喝。有時看到別人在吃飯，她會伸手往菜碗里抓了一把菜就跑。還會去小商店搶了食品就跑等。第四，自控能力、記憶力差，思想不集中，易分散。每一次老師對她進行康復訓練時。只要她聽到一點點的聲音或看到一點什么動靜，她會馬上離開，要么去看一看，要么去走一走，有時會去到自己家菜櫥里抓一把飯吃吃。有一次，把一包新撕開擦臉的粉，全部涂在鞋墊上。你要她坐穩一分鐘都不可能的。有幾次，請她到幼兒園參加集體生活，由于她的自控能力差，一會兒出去，一會兒……她想干啥就干啥，直接影響了全班孩子的正常活動。甚至有一次在她家里，要她坐坐好，她的一位鄰居，就對老師說：“龔XX坐得穩3分鐘，我就爬”等等。根據孩子的實屬情況，龔XX在各方面的發展均低于正常孩子，但，由于家庭經濟比較困難，沒有去過醫院檢測。

　　（二）、家庭情況及鄰居的一些看法。

　　1、家庭情況

　　孩子的父親，小學沒畢業。有嚴重口吃，又沉默寡言，靠在外打打小工謀生。母親小學沒畢業，是河南人，脾氣比較暴躁，動不動就訓、打罵，或者放任不管。家中還有一位祖輩是個啞巴。家庭經濟來源少，條件差，父母對孩子的學習、教育有一定的難度。重視程度差。

　　2、鄰居的看法

　　因為孩子她會到處亂跑，到鄰居家竄門是經常的，鄰居們見她會討厭、害怕，就連自己家的伯伯等也會討厭她，搶了伯伯家的東西，伯伯會罵她、踢她等。因為孩子表現為：第一，孩子她身上臟，鄰居不愿接納她。第二，只要她到達，哪一家，她就東一摸西一碰的，會拿了東西就走，搶了東西就跑等。龔XX這些舉動和行為表現，加上孩子又不會跟人表達、交流，家長又不會康復教育。一些鄰居這樣對老師說：“孩子媽媽是外地人，她不會教，又不會管，孩子又那么笨，那么傻，能教會她什么呢？像這樣的孩子到小學特殊班里也不行，如你教得好她，我們服帖你。有些鄰居對老師抱有懷疑，肯定教不好的想法和眼神，真是讓人難受。”

　　二、原因分析

　　1、有遺傳因素存在，導致大腦發育遲緩。

　　2、與家庭環境有關，影響了孩子的大腦發育。

　　3、與母親的粗暴行為有關。動不動就打、罵、訓，或關起來，影響了孩子語言的發展。

　　4、與家長的自身素質有聯系。家長沒有引起重視，他們更不懂得怎樣幫助孩子康復的方法等等。

　　三、主要方法和措施

　　2003年9月，龔XX成了我的送教康復對象，也對她采取了一些措施，并取得了一定的成效。

　　（一）、多途徑溝通，讓孩子盡早接納老師。

　　能接納老師，是孩子接受早期干預的關鍵，也是讓孩子體驗老師像媽媽一樣，甚至，體會，比媽媽更好的感覺，消除對老師的陌生感。

　　鏡頭一：我第一次來到龔XX的家。“龔XX，你好。”大概我倆從沒見過面，從沒接觸過的原因吧。她不理我。給她玩具不要，反而把玩具扔地上，嘴巴里很不清楚地嘀咕著“不要，不要。”當我跟她說話，她只想往外跑，母親拉住她，她就拼命地哭（哭個不停）。實在拿她沒辦法，心想：“別把孩子嚇壞了。”

　　鏡頭二：換個環境。讓她來幼兒園。母親帶著她來了，她不愿意進活動室，還是一個勁地哭，讓她和我班孩子一起搭積木、玩玩具也不愿意，給她椅子坐，她不但不坐，反而把椅子弄翻個四腳朝天，給她吃糖也不接受，我把糖，放在了她媽媽手里，沒料到龔XX竟然從媽媽的手里搶了糖就往嘴里塞。此時，她的情緒好像有了轉機。“老師還有糖，你要不要？”她沒作任何反映。那時，我多想抱一抱她呀，急躁的我，邊親切叫她的名字，邊慢慢地伸出手想去抱她時，她卻比我快，一把抓起我的頭發使勁地拉（我痛得差點掉下眼淚），我好想放棄，自己問自己：“干嘛要自告奮勇接受這任務呢？自找苦吃。”心里雖然這樣想著，但還是鼓足勇氣說：“龔XX，來老師跟你做好朋友。”又一次想接近她時，熟料，“吐”——她的口水直往我的臉上噴了過來。我邊擦去臉上被吐的口水，邊又對她說：“老師給你吃餅干，等會兒老師還給你很好吃、很好吃的飯和菜．．．．．．”我又抱來了一個很漂亮的玩具娃娃，當時的她，緊盯著娃娃看，慢慢地，她的情緒才穩定了下來。總算，我的辛苦沒有白費，我的口舌沒有白嚼。

　　最后，她樂意拉起我的手去室外散步，并且很不清楚的學說了“謝謝老師”等。吃完了中午飯還不愿意回家呢。

　　我們有了第一次親密接觸，也意味著我倆有了新的開始，龔XX終于接納了我這個將近５０歲的老太婆。

　　鏡頭三：當我騎車來到家時，她很高興，朝我笑了，我也一邊笑一邊叫：“龔XX，來，叫聲老師好，你看老師先說，龔XX你好，”看她一副害羞的樣子，只是笑，在我再三要求下，她叫了聲“老師好”。此時，我為達另一個目的，讓她能連起來說一句短句，叫茅老師好，我一連自己問好了好幾遍。她終于說“茅－老－師－好”我立即伸出了大拇指表揚了她，“龔XX你真捧！”她高興得跳了起來，兩手挎住了我的脖子，嘴在我的臉上親個不停，我倆擁抱在一起多快樂呀！

　　是啊，雖然她是一個特殊孩子，可她和正常孩子一樣，她也需要情感交流，她也需要親情，她需要呵護，她也需要贊揚。

　　（二）、創造條件，融入集體。

　　對龔XX的康復訓練采用送上門，請進來的方式，對其進行教育個訓，用媽媽般的情感去親近她，幫助她、關心她、支持她、鼓勵她，為她提供機會，創造條件，與我班孩子接觸、交流、交往，促使融入伙伴們中去，享受集體的溫暖，讓她在原有基礎上獲得發展。

　　鏡頭一：區域活動

　　媽媽帶著龔XX走進了活動室，孩子們很開興得在進行小區域活動。我輕輕地跟她打了聲招呼：龔XX，你早，此時我認為孩子們不會在意的，誰知道小李看見了，馬上就叫了起來：小妹妹來，我和你一起搭房子，龔XX看了看這位姐姐，站著沒有挪動一步，可其他玩得起勁的小朋友聽見了小李的叫聲，頃刻間，龔XX成了公共人物了，這個叫小妹妹快過來，我給你玩玩具，那個叫小妹妹和我做在一起看跳舞，甚至有好幾位小朋友把她拉來拉去，都想邀請她參加自己的活動，最終她被請到了，搭房子的區域，小妹妹我幫你搭漂亮的房子，你要不要，GKM沒有回答，只是，嘴一咧，笑了一笑，小妹妹，你把積木拿給我們，我們搭座高高的樓房好不好，此時的龔XX點了一下頭，她們動手搭了起來，（我留意提醒了一下孩子們，小妹妹小，不懂，你們要幫助她，教她，讓她和你們一起搭，行不，行），在搭房的過程中，孩子們你一句，小妹妹．．．．．．我一聲小妹妹．．．．．．．最后只見她們看著搭起的三層樓，在拍手的叫好，我們的高樓房搭好了，其中一位孩子問龔XX，小妹妹樓房漂亮嗎？龔XX邊拍手邊回答：漂亮！

　　鏡頭二：生活活動

　　我今天組織的是0-3活動，讓龔XX前來參與。

　　寶寶們快去洗手間去洗手，把小手洗干凈了，到屋里來吃點心，寶貝們都有家長帶著去了盥洗室，龔XX也很快跑去了盥洗室，（因為她以前到我班參加過一個半日活動），洗完手的她回到小班，（她是最后一個進來），看到小班孩子在拿杯子喝水，她也拿了只杯子，此時，在水桶前有小班的孩子，龔XX手里拿著杯子，回頭一看，剛才和她一起玩的0-3孩子在吃餅干，她馬上將杯子送了回去，也坐到了桌子旁吃起了點心，吃了4塊餅干后的她，站起身來又去拿杯子，盛了大半杯溫開水，端到了桌子上，繼續邊吃邊喝，她拿起一塊餅干咬了兩口，放下沒吃完的一半，向我走了過來，邊說邊用手指著餅干“茅老師吃”，好，“龔XX真有禮貌，還想到了老師，謝謝你，你吃吧。以后老師到你家里去吃好嗎？”她高興地回到了坐位上。

　　鏡頭三：運動活動

　　孩子們，現在我們要走過彎彎曲曲的小橋，竄過樹林，跳過小溝，去摘一只果子后，把果子送到籮筐里。一次只能摘一只。孩子們聽清楚了規則和要求，高興地上了小橋……。龔XX站在旁邊看著孩子們在來回的跑。我走了過去，龔XX，快跟著哥哥姐姐一起去摘果子。她不敢上小橋，在我的拉、扶下上了小橋，只走了兩步的她，害怕的叫“媽——”“不要害怕，老師扶你，大膽地往前走吧。”在我的鼓勵下，她挪了一步又一步。可后面的孩子又趕了上來，有的孩子還不停地叫“小妹妹不要害怕！小妹妹加油！”呀！一片吶喊聲，成了龔XX的拉拉隊。好不容易在大家的鼓勵幫助下，她摘到了果子，當她把果子送到籮筐里時，龔XX有多高興呀！她站起身看著孩子們開心地來回穿梭著，她一邊拍手，一邊笑。龔XX我們再去摘果子。這次沒有第一次那么害怕了。第三次松開了我的手，但仍需要我在旁邊保護著。總之，在大家的幫助和鼓勵下，她玩得很開心，而且在基本遵守規則的情況下參加了活動，融入了集體。

　　通過兩年多中為她創造條件，與集體的“磨合”，龔XX有了較大的進步，她感受到了大家的關心，愿意和孩子們一起活動，孩子們也更愿意幫助她，每次來了她都不愿意離開孩子們，孩子們在她每次離開時，總是異口同聲地說：“龔XX，再見！”使她感到了集體的溫暖。

　　（三）、自控能力及注意力、口語能力的康復訓練。

　　龔XX自控能力差、注意力不集中、說話有障礙。由于家庭的背景及母親的教育方法有問題。目標和任務中指出：“從弱智兒童身體和智力特點的實際情況出發，對她們進行相應的教育、教學和訓練，有效地補償其智力和適應行為的缺陷。”我就根據龔XX的實際情況進行了教學和訓練。

　　鏡頭一：媽媽帶著龔XX來到了幼兒園。龔XX，你現在在哪里呀？在家里還是在幼兒園？在我的提示下，她笑著說：“幼—兒—園”。（因為之前教了好長時間，也教了不知道多少遍了，只學會了這三個字。）“對！在幼兒園里開心嗎？”我問，她點了點頭，“那你說，開心。”“開——心。”慢慢地進入了今天的活動重點部分，聽聽兒歌“幼兒園像我家。”把整首兒歌念給她聽，并配了些動作。她為我拍手鼓掌，好像她很感興趣。龔XX，我們再來聽聽錄音機念兒歌“幼兒園像我家……。”聽完后，她指指錄音機，示意還要我開。我們又聽了一遍。沒想到，聽完后，站起身就走。哎——龔XX，老師教你學兒歌，她被我連叫帶拉地扯了回來。（目的練習她的控制能力及學說短句。）“幼兒園像我家。”開始怎么也連不起來，最后，付出了幾十倍的努力好不容易，在我的陪念下，才念了“幼兒園—像—我—家。”

　　鏡頭二：“龔XX，老師帶來了一個皮球，你要玩嗎？”她的眼神注視著這個皮球。“好漂亮的皮球，你喜歡嗎？”她笑笑。我一邊拍，一邊數“1、2、3……”我拍到10就停了下來，“你想拍嗎？”啪——，她把皮球搶了去，隨即，往地上拍，一次沒拍著，兩次、三次、四次都沒成，她把皮球邊遞給我邊指著皮球要我再拍。“好，老師教你拍……”最后，她接連最多能拍兩下，接著，我倆玩起了滾球。距離為一米多一點。“龔XX，球滾過來了，眼睛看好，接住球”，一次、兩次、三次，皮球從她身邊擦身而過，但在第四次，她接住了皮球，還咯咯地笑的很開心。我抓住時機鼓勵她：“快把皮球滾給老師！”她使勁地把皮球滾了過來，此時的她高興地撲到了我的懷里，在我臉上親了幾下，我笑著對她說：“龔XX，你好棒！”

　　鏡頭三：今天是特教公開研討活動。龔XX家里來了很多客人老師和鄰里相親，當龔XX看到很多人時，表現出來的除了開心之外，還帶了一份羞怯，教她向客人老師問好。“客人老師好！”活動開始了，去看看誰來了，來了幾只小動物？去的時候要走過小橋，爬過草地，跳過小溝。要她走在前面，她一下子把我推在了前面，并且抓住了我的手，才走上小橋——，快看看有誰？分別認識了小貓、小狗、小兔、小雞，數數是幾只小動物，1、2、3、4，讓她感知4以內的數數。它們肚子餓了，去拿東西給它們吃。我倆跳過小溝，爬過草地，走過小橋。第一次老師拿了6條小魚。第二次，龔XX拿了5根骨頭。第三次她拿了6條小蟲。第四次5棵青菜。每次層層遞進。四次來回的走、爬、跳，發展了她的基本動作。每次數數有多少？幫助重復感知數1、2、3、4、5、6，能手口一致點數，卻不能說出總數。“小貓請吃小魚”等，每次重復學說短句，主要是禮貌用語方面，從而幫助其口語發展。

　　小動物吃飽了，請客人老師吃東西。我為她準備了糕點糖果，讓她去招待客人老師及鄰里相親，并繼續學說禮貌用語“客人老師請用！客人老師請吃桔子……”最后，龔XX也一起分享，還讓她學習了分類，撕食品袋，促進其小肌肉群的發展。

　　（四）、幫助家長樹立信心，轉變觀念。

　　通過仔細了解，家長因孩子不聽話，經常打罵、訓。有時關起來，有時過分溺愛，孩子的事情樣樣包辦，有時不理也不管，教育方法落后等。家長沒有意識到孩子只有在生活自理，不需要依靠成人之后才有興趣學習其他的知識、本領。同時，家長也才能從日常生活照顧中擺脫出來，有足夠的時間進行智能教育等。

　　1、調動家長的積極性，參與到孩子的康復訓練中來，讓家長與孩子一起參加活動，從中讓家長了解一些教育訓練的技巧、方法。與家長討論，如何促進孩子的發展，鼓勵孩子克服困難，告誡家長對孩子表現出的問題不要過分焦慮，以免增加孩子的負擔，盡量改變家長自身的一些不良行為。

　　2、培養逐步獨立為主。例：教孩子自己穿衣服、穿襪子、穿鞋子。自己吃飯。自理大、小便等。學會了一樣再教另一樣。有了進步給以贊揚、鼓勵。

　　3、要求家長要愛護她，但不能溺愛。教育一般的孩子需要愛，教育弱智的孩子更需要愛。她能做的事，讓她自己做，弱智幼兒平時比較懶惰，非但教會一種技能花時多，即使掌握了不肯做，家長要有思想準備，孩子闖禍之后要分析原因，雖然她理解能力差，還是要說服講理，不要責怪、打罵，讓她從中吸取教訓。

　　4、家長進行智力教育時，要結合實際。孩子的接受能力差，所以教育方法要具體形象，盡量采取各種輔助教學，平時也要多提供一些玩具等，最好是用游戲的方法跟她一起玩，孩子會很高興和自豪的。總之，幫助家長樹立信心，轉變觀念，調動家長的積極性，齊心協力教育和幫助孩子，是我們的義務和責任。

　　四、感悟

　　龔XX屬于智力障礙、語言障礙。通過兩年多時間的送教上門活動，龔XX從陌生、接納、熟悉、融合，到投入老師的懷抱。從不開口到開口。從不會說到會說。從動作不協調到協調；漸漸地發展變化著。生活自理能力有了一定的提高，大小便能上廁所，但大便后，自己仍不能清理屁股。自己能吃飯，有時還自己洗臉、洗手，偶爾，也能掃掃地。情感得到了很大的發展，跟人很親切，也很有禮貌，給她吃了什么，她會說謝謝，還主動地會說“老師再見！下次再來。”有時會拿東西招待別人，很熱情的。口語發展也比較快，雖然說話口齒不清楚，但現在很愛說，原來說一個字或重疊字的，現在能說五、六個字了。她很喜歡做游戲，在游戲中幫助了口語的發展，在游戲中她獲得了快樂，在游戲中培養了她的自控能力及注意力，但目前，她的自控能力和注意力還相當差。其次，數概念的實際意義不理解，很多顏色分不清等等。在這個個案研究的過程中，我感到，弱智兒童的教育只是發揮孩子最大的潛能，而不可能使弱智孩子的智力達到正常。只要我們的付出，使這群孩子在原有基礎上有進步。只要我們用一顆真誠的愛心去包容特殊孩子的不足，尊重特殊孩子的人格，不要怨天怨地，教育本應該是生命與靈魂的交流。只要我們給予更多的關愛，通過我們大家的努力，不放棄任何一個教育的責任和機會，使她們長大后能適應社會生活，我們就心滿意足了。

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