導讀：攻擊是幼兒中一種比較常見的不良行為。具有不良行為的幼兒往往不積極參與活動，并且在活動中很難集中精力，從而各方面的能力很難發展。由于在交往中常常有攻擊性行為，和其他幼兒關系處理不好，常會受到別人的排擠。

　　攻擊是幼兒中一種比較常見的不良行為。具有不良行為的幼兒往往不積極參與活動，并且在活動中很難集中精力，從而各方面的能力很難發展。由于在交往中常常有攻擊性行為，和其他幼兒關系處理不好，常會受到別人的排擠。這樣長此以往，就會影響幼兒身心健康發展以及人格和良好品德的發展。《幼兒園教育指導綱要》明確指出，要培養幼兒“理解并遵守日常生活中的社會行為準則”，“愛父母長輩、老師和同伴”。因此分析和控制幼兒攻擊性行為，促進幼兒良好社會性品質的形成，是當今幼兒教育中一項嚴峻的課題。通過研究與實踐，對于幼兒“攻擊性行為”的成因及教育對策總結如下：

　　幼兒攻擊性行為的成因剖析

　　（一）幼兒受某些生理特征的影響

　　研究表明，幼兒的某些生理特征（如荷爾蒙的分泌、外貌特征、體質、氣質等）對攻擊性行為的表現有一定的影響。比如，那種天生愛哭鬧、愛發急的“難帶型”嬰兒，長大后較易產生攻擊性行為。但是，生理特征只是影響因素的一部分，是與社會環境、教育因素綜合起作用的，而且往往必須通過環境、教育等因素才能體現其影響。

　　（二）家庭環境是造成幼兒攻擊性行為的重要原因

　　1．家長過分溺愛幼兒。如今都是一個孩子，甚者有的是六個大人一個孩子，因此，視孩子為掌上明珠，關愛過度、疼愛有加，對孩子百依百順，無原則的滿足孩子的任何要求，從不控制孩子的行為，讓其為所欲為，以致養成孩子獨占、獨霸的習慣。在家里以自我為中心，形成了小皇帝、小公主式的家庭教育。調查表明，很多孩子主要由爺爺、奶奶帶大，作為隔輩兒人，他們更加寵愛孫兒，甚至“遮丑護短”，“隔輩親”演變成了“隔輩溺”，導致了孫輩的自私、任性、懶惰、驕橫等不良行為。

　　2。家長過分要求幼兒。如今許多家長“望子成龍”、“望女成鳳”的心氣極高。因此在許多方面過分限制和束縛幼兒。例如，回家就看書、學習，不得隨便說話、干事等，這也不許玩，那也不許動、走路不能跑、說話不能笑，假日參加各種興趣班兒，很少讓幼兒與外界接觸、交流，從而達到他們的目的。加之他們嚴厲呵斥的表情，幼兒根本沒有分辨的機會，生活在這種環境下的幼兒，其心理受到限制，并產生逆反心理。到了幼兒園，他們就會像放飛的小鳥，卻因太過自由便會以攻擊別人來滿足自己的社會交流。

　　3。家長過分放任幼兒。這類家長只是把孩子看作是傳宗接代的希望，使其自由發展，不加任何限制和要求，對孩子不關心、不重視。對孩子的任何行為不分時間、場所、性質，都不加控制，而是讓孩子為所欲為。這樣的孩子到了幼兒園表現的很松散、不服管教、不遵守常規、隨意的攻擊別人，與老師頂撞等。

　　（三）社會環境是造成幼兒攻擊性行為的成因之一

　　調查表明，幼兒的攻擊是一種習得的社會行為，影響幼兒攻擊性發生的因素主要指消極的事件：包括身體攻擊、言語威脅、物品的剝奪等；情境誘因：幼兒有時會受外在誘因的驅動（玩具、同伴中的領導地位等）為達到某種目的而發生攻擊；榜樣的示范。幼兒模仿力較強，在各種社會情境中，通過觀察他人的行為和行為的后果，間接的習得了攻擊性行為，或通過直接學習，即幼兒實際參與的打架、爭搶玩具等。例如，有一幼兒本來很規矩，從不打人，由于他的好朋友是班里的調皮頭，沒事就打別人幾下，他無形中就學會了，當別人碰了他插的汽車時，他便抬手打了那個小朋友。

　　幼兒行為的保持取決于對行為后果的強化。幼兒攻擊行為的保持首先包括不恰當的懲罰。恰當的懲罰通常會導致幼兒對攻擊行為的內疚和焦慮，從而有助于抑制其攻擊行為的發生。但是，不恰當的懲罰不但達不到這一效果，反而會增加幼兒攻擊的消極作用。例如老師對幼兒形成的攻擊行為的深層次原因缺乏了解，不能找出問題性的“病因”，即未能“對癥下藥”，最終難以消除病根。再者與老師繁忙的業務和本身的師德有一定關系，繁忙工作后往往使老師產生消極的情緒，“不良行為”幼兒便容易成為“發泄”對象，不管情況如何，只知一味的批評孩子以求得暫時的平靜，但過后這些幼兒還依然如故。

　　幼兒攻擊性行為的教育對策

　　一、樹立科學的兒童觀，并注重成人的榜樣作用

　　首先，教師要樹立科學的兒童觀。日常中多閱讀有關書籍，認真學習，深刻領悟，根據自己班幼兒發生的不良行為，結合教育的經驗，逐步形成符合時代發展要求的兒童觀和教育觀。

　　其次，家長應樹立科學的兒童觀。不少家長對幼兒的教育方式存在著這樣或那樣的問題，面對這些情況，我們采取間接、委婉的辦法，努力改變家長的兒童觀和教育方法。同時，通過家長園地與家長個別交談等方式，指導家長采取正確的教養方式，逐步樹立科學的兒童觀。在與“攻擊性行為”幼兒家長的聯系中，應改變以往那種只是一味告狀的做法，而是首先向家長匯報孩子的進步，哪怕是一點點，向家長提出配合教育的具體要求，這樣往往能取得良好的效果。

　　由于幼兒的模仿能力比較強，對各種行為缺乏正確的認知，只是一味的學習模仿，因此作為成人，要時刻注意自己的言行，行為應符合社會規范和道德準則，給幼兒起到榜樣的作用。

　　二、幫助幼兒重建自我認識，增強“我是好孩子”的自信

　　有攻擊性行為的幼兒往往面對的是被小朋友回避、拒絕，被成人訓斥的氛圍。因此，應試圖利用“皮格馬翁效應”對幼兒施加正面影響，給予更多的關注、鼓勵、理解和信任。同時幫助幼兒學習正確解決問題的方法。例如凡凡把自己比做警察，把寧寧當作小偷，并用玩具手槍對準寧寧開去，還用擒拿的方法一下把寧寧摔倒在地。無辜的寧寧哭著跑來告狀，凡凡意識到闖禍了，站在一邊等著挨訓。我把凡凡叫過來問：“你是不是很喜歡當警察？”凡凡使勁兒點頭。我接著說：“警察能抓壞蛋，警察很勇敢，凡凡也很勇敢，對不對？”凡凡更加使勁地點頭。我又問凡凡：“你喜不喜歡警察？”凡凡說：“喜歡。”我又說：“你不能把小朋友當小偷打，那多疼呀！你倆個用玩具插個警察和小偷，玩游戲好不好？”兩個孩子很高興，我示意凡凡向寧寧道了個歉，隨后，倆人高高興興地去玩游戲了。

　　三、減少環境中易引發攻擊性行為的刺激

　　日常中，家長要給幼兒提供較為寬敞的游戲空間，而不是繁雜、擁擠的活動空間；盡量避免提供有攻擊傾向的玩具（如玩具槍、刀等）；阻止幼兒接觸不良傳媒，某些影視特別是暴力影視劇，可能會使孩子學會一些攻擊性行為。教師在設置環境時，應給幼兒創設一個盡量避免沖突的空間。各活動區域應稍有間隔，防止幼兒因空間過分擁擠，引起無意的碰撞造成沖突和摩擦。玩具數量要充足，以減少幼兒彼此爭搶玩具的矛盾沖突。另外，教師還要努力營造一個民主愉悅的心理環境。如果教師對待幼兒嚴厲苛刻，則幼兒必定對教師心存畏懼，被動服從。在這種氣氛中，幼兒往往會對教師的不滿情緒通過攻擊同伴發泄出來。因此，盡量避免給幼兒造成過多的挫折感和壓抑感，從而減少幼兒產生攻擊性行為的心理因素。

　　四、努力發現幼兒身上的閃光點，運用恰當的懲罰方式

　　有攻擊行為的幼兒雖然有不少不盡人意的地方，但同樣也有許多積極可貴的地方，如好問、好探索、聰明、有主見等，只是由于教師主觀看法及幼兒一些消極的表現而被忽視了。如果教師能以平靜的心態，換一個角度看待這些幼兒，就能發現他們身上有許多閃光點，充分挖掘、利用這些閃光點，是教育這些幼兒的有效辦法。首先，懲罰要及時，使幼兒的攻擊行為能得到迅速的反饋，在懲罰時應向幼兒講清楚錯在那里，應怎么去做。，其次，懲罰要針對具體的行為，適度且就事論事，不要提高到道德品德方面，以免對幼兒的自我評價產生影響。

　　五、允許幼兒合理宣泄

　　有些幼兒可能由于害怕懲罰而強行抑制自己的攻擊意向，長此以往，會產生過分的焦慮，影響心理健康。因此，在日常生活中，我們應允許幼兒采取合理的方式進行心理宣泄，來取代攻擊行為。如有的幼兒在玩黏土游戲時，拼命的擠壓、摔打；有的幼兒在模仿戰斗場面時相互間“打打殺殺”。這些行為都有利于幼兒把平常不良情緒通過這種“破壞性”游戲釋放出來，從而維持心理平衡。并且，我們還要根據不同情況的幼兒組織不同的游戲來滿足他們。比如，好問、好探索的幼兒應啟發他們開動腦筋，通過比一比，看一看，做一做，一步步引導幼兒去尋找答案，把幼稚的好奇心、求知態度變成發展智力的動力；對于喜歡奔跑的幼兒可以組織他們踢足球、練武術、賽跑等；對于喜歡叫嚷的幼兒，可讓他們朗讀、表演等。

　　六、家園合作，逐步轉變幼兒不良行為

　　幼兒的發展來自幼兒園、家庭、社區等多方面的影響，幼兒園、家長和社區要密切配合，改善幼兒生活與受教育的整體環境，逐步轉變幼兒不良行為，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。

　　總之，我們應該以正確的態度對待這些不良行為的幼兒，對于他們身上的優點，我們予以鼓勵、引導、發揚，對于他們的不足，應相信他們會改正，并創設條件，幫助他們一起克服，以促進幼兒健康、和諧、快樂的發展。

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