為了更好地了解學(xué)生并制定有效的教學(xué)計劃，學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)中注意與家長通過有意義的方式進(jìn)行溝通，這也是多元智能理論的一部分，盡管并不十分明顯。也就是說，家長要積極地參與到教育中去，而不是僅僅管理學(xué)校的食堂。我前文中介紹的采用多元智能理論教學(xué)的學(xué)校——加德納特色幼兒學(xué)校、庫克小學(xué)和圣心小學(xué)——都強調(diào)學(xué)校要注意與家長建立密切聯(lián)系。例如，庫克小學(xué)在教學(xué)中就注意讓家長積極響應(yīng)學(xué)校的教學(xué)改革并給予配合，這種做法讓該校從一個因招生不足瀕臨關(guān)閉的學(xué)校成了目前一個蓬勃發(fā)展的學(xué)校，還吸引許多跨學(xué)區(qū)生源入學(xué)。圣心小學(xué)也有同樣高的招生率。

　　在澳大利亞采用多元智能理論教學(xué)的學(xué)校，家長被要求參與學(xué)校事務(wù)的各個方面。他們幫助制定教學(xué)計劃，決定增加哪些課程。他們被邀請參加學(xué)校的專業(yè)發(fā)展活動和研討會他們被邀請定期走入課堂，與學(xué)生分享他們在某一領(lǐng)域的專長。學(xué)校重視家長對自己孩子的了解，并鼓勵家長與教師分享他們對孩子的能力和進(jìn)步的觀察結(jié)果。學(xué)校通過定期寄信，讓家長了解孩子取得的進(jìn)步及各項智能的發(fā)展。庫克小學(xué)關(guān)于其教育哲學(xué)的錄像帶就是由一名家長負(fù)責(zé)制作的。

　　家長不但可以參與課程設(shè)置，還能夠參與對孩子評價方法的制定。例如，庫克小學(xué)的家長和教師共同設(shè)計了下列評價原則：

　　●評價報告應(yīng)反映單個教師的課堂教學(xué)；

　　●書面評價報告應(yīng)包括單個班級，每個教師的教學(xué)方法，涉及到的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校的課程設(shè)置規(guī)定；

　　●評價報告應(yīng)列出學(xué)生已經(jīng)取得的成績和將來的發(fā)展方向；

　　●評價報告應(yīng)包括學(xué)生的自我評價；

　　●評價報告要提供與學(xué)生學(xué)業(yè)成績、社會交往、個人成長有關(guān)的信息；

　　●評價報告要盡可能包括學(xué)生的作品，電話交談、家庭訪問、書面報告、測驗表、額外訪談、照片、磁帶、展示等等；

　　以下是最終確定的評價報告內(nèi)容

　　●2月份舉行家長信息交流會；

　　●每周給家長寄信，說明課堂上進(jìn)行的教學(xué)活動；

　　●與家長進(jìn)行非正式的、“一對一”的交談；

　　●第一學(xué)期末教師要對家長進(jìn)行訪談，讓家長提供有關(guān)孩子的信息，事后家長會得到一份訪談記錄

　　●12月份單個教師要向家長提供一份書面報告；

　　●教師可斟酌決定是否添加評價報告，若有特殊需求可與家長協(xié)商決定（Vialle＆Perry，2002）。

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