引言：從教近20年，心中積存了深深的憂慮：傳統教育中的“精英主義”剝奪了多少孩子的“學習權”，使得一個個原本靈動的心靈變得呆滯，原本活躍的思維一步步走向平庸。教師注重的是考試成績，關注的是“你的智商有多高”，而學生智能的現實狀態及其豐富內涵卻很少有人問津。多元智能理論的出現，讓我們看到了教育的曙光和信心。它變“少數人的精英教育”為“大眾化的精英教育”，為每一個孩子鋪設了一條金色的成長之路。

　　多元智能理論認為人的智能是多元化的，肯定每一個兒童都有其不同的智能強項，只是智力分布的特點和智力組合方式不同，都是人才，都能成才，做父母只要注意發現并給予科學的訓練都能導向成功……

　　遺憾的是，我們很多家長只知道加強孩子的智能教育，不能看到孩子的其他智能優勢，從而導致家長教育孩子的諸多困惑，多元智能教育理論不僅是對家長教育觀念的一次解放，同時也是對學生優勢智能的一次釋放：

　　1、打破傳統教育觀念，建立多元教育成才理念：

　　2、解開家長教育困惑，提高成才教育認識

　　3、因材施教，尊重差異，讓每一個孩子都有可能成才

　　4、減少盲目教育投資，最大保證兒童最佳學習段的時間成本：

　　5、避免錯過孩子智能成長關鍵期和四個學習關鍵期，延誤教育時機

　　6、優勢智能遷移，提升學習能力，有效解決傳統考試中的中小學“差生”教育問題

　　附：案例：

　　1、尊重差異，因材施教：

　　多元智能理論的最大價值就是發現和尊重每個人的優勢，讓每一個做家長都能看到自己孩子的聰明優秀之處，并創造適合的環境加以培養成才，讓每一個孩子都能真正實現成才。

　　小明是個二年級的孩子，平時上課老愛動，為此老師也不喜歡他，爸爸媽媽也抱怨、訓斥他，他覺得上課很沒勁、很壓抑，尤其是英語課更沒意思。后來爸爸媽媽聽了一場多元智能說明會，便抱著試試看的心態給小時做了一次智能測試，發現小明原來是個體覺型的孩子，適合多用于肢體感覺來學習，后來爸爸媽媽就給他參加了一個英語培訓班，孩子開始怎么也不愿意去，可是試聽一次后便主動要求去上課，究其原因是老師知道小明是個體覺性學習的孩子，老師就經常讓小明用肢體去學習，在游戲中互動，在玩的感覺中無形中提高了英語，期未考試英語也從64提高到91分，老師為此還表揚了他，爸爸媽媽也很高興。

　　2、解決了家長教育誤區：

　　據有關數字統計顯示：現在有超過70%以上的家長不知如何教育子女，突出表現是各種班不少報，學費不少花，但效果卻不理想，甚至耽誤孩子各項智能關鍵期發展，造成上述結果主要家長在教育孩子也存在一些誤區：

　　一、很多家長把興趣和優勢理解同一，過于依據孩子的興趣任其自由自在地在游戲中學習；

　　二、盲目攀比甚至提前透支式教育，根本不考慮到小孩子的成長有本身的一定規律，不是每個孩子成長的過程和速度都一樣（如一個四歲的孩子某一方面達到或超過5歲但另一方面卻不及3歲孩子等）。

　　案例：張皖蒙

　　3、避免錯過孩子智能成長關鍵期

　　據芝加哥大學心理系教授布倫博士提到，人類在四歲時的智力發展，已達成年后的50％，而八歲時更達到80％；因此人的每一項智能都有一定的年齡發展的關鍵期，如果在這個時期施以正確的教育可收到事半功倍的效果，一旦錯過這個時期，就需要花費幾倍的努力才能彌補，或者將永遠無法彌補，如音樂智能，語言智能，感統失調等，這些在兒童成長期未能得到發現或矯正培養，將可能遺憾終身。

　　·語言敏感期（0－6歲）：

　　·動作－感官敏感期（0-6歲）

　　·音樂敏感期（4－15歲）：

　　·空間敏感期（0－4歲）

　　·數理敏感期（3－4歲）

　　·人際－內省敏感期第（3－8歲）

　　·自然觀察敏感期（1.5－4歲）

　　以眾所周知的狼孩為例，1920年，在印度東北山區發現兩個狼孩，一個8歲，一個2歲，人們把她們捕獲后送到幼兒園，專家開始對他們進行精心教育，小的不久病死，大的活到17歲。雖然經過專家的調教和在人的社會中生活去掉了一些狼性，逐漸學會了適應人的社會生活如穿衣、直立行走，知道了一些簡單的數字和詞匯，能講一些簡單的話，智力水平達到3歲半的兒童，但遺憾的是她的智力永遠也不可能達到正常的同齡人水平，失去了成為人的機會。

　　附：注意學習關鍵期四個階段：

　　1、入學6－7歲：孩子剛入學成績都較好，關鍵在培養注意力、自控力、獨立性和良好學習習慣，千萬不要以為孩子剛開始“成績較好”而忽視上述問題造成后期一系列問題出現。

　　2、三年級9歲：表現為學習成績開始下降，情緒不穩定，主要是父母認為孩子1－2年學習可以而忽視學習能力問題如注意力培養，學習習慣養成等，及孩子非智力因素如性格問題等關注。

　　3、初二階段11－13歲：表現為厭學或逃學，心理與生理變化、中小學轉折及早期學習能力沒有得到足夠發展，另外在這個階段孩子容易產生自卑，值得家長注意。

　　4、高中階段16－17歲：各種心理部問題的高發期，主要是家庭，同學，社會等共同影響。

　　4、優勢遷移――提升學習能力，有效解決傳統考試中的“差生”教育問題

　　發現孩子的智能特點，讓每一個“差生”找到自尊和自信，產生學習動力和引力，迅速提高學習成績。

　　美國6歲男孩東尼，來自于破裂家庭，一年級起功課即感覺困難，經常面臨不及格的局面，以至于開學后的第二個月，老師就認為他肯定留級，但是在參加“多彩光譜“項目時，東尼在機械組裝的活動中表現優秀，在拆卸、組裝食物粉碎機和門把手時，他比同年齡的孩子更為成功，實際上很多老師都不如東尼技藝嫻熟，以致于讓老師很難相信――一個對學校功課感到困難的兒童能和大人做到一樣好，并為當初對東尼失去信心而感到內疚，后來東尼在學校的表現也有了長足的進步，可能是因為他看到了自己的長處，并從老師那里得到了肯定而樹立了信心。

　　我的智能在哪里，我怎么就成不了才優勢自動遷移，不是優勢的地方都比你最高的地方高

　　附：多元智能教育案例：

　　1、開發潛能理論引領當代家庭教育――來自家長的聲音

　　2003年12月18日在西城區展新小學舉辦了“開發潛能是第三代家長的歷史使命”的專題講座，會后聽取了家長們的意見。反饋問卷出了三項評價標準：一是贊賞所講觀點，收獲較大；二是同意所講觀點，收獲一般；三是對所講觀點有質疑，收獲較小。反饋問卷共３５張，選第一項的有３２人，占９１％；選第二項的有３人，占９％；選第三項的沒有。可見多元智能的理論和開發潛能的家長使命的論點，得到家長們的普遍贊同。

　　家長葉青說：“‘三代家長’的劃分很新鮮，也很有道理，總結了新中國成立以后教育發展的概況，增長了自己的知識。對自己今后更好地開發孩子的多項潛能幫助很大。”家長張冬梅認識到：“激發孩子潛能是孩子教育過程中最重要的課題。”家長范書震對多元智能和開發潛能的聽后感是：“有新意，改變了以往陳舊的思路；有收獲，知道如何開發孩子潛能；有盼頭，讓孩子樹立自信，有一個好的發展。”

　　家長們的評價反映了對先進教育理論和優質教育的需求。在新的教育理論引導下，學校教育和家庭教育緊密配合，營造多元生活，推動多元評價，開發多元潛能，我們的孩子們將會獲得更廣闊的發展空間。

　　3、發揮運動優勢，遷移弱勢――找到科學方法：

　　我的大女兒埃絲特（Esther）。她的身體／運動智能比較出眾。事實上，多年以來，許多教師給我打電話，告訴我令他們感到震驚的消息——我的女兒過于活躍。她讀初中時，有一天放學回家帶回了一張有20個單詞的詞匯表，說明天要測驗。我讓她回她的房間里去背，她背好后我幫她測驗。

　　過了一段時間，她回來找我。“爸爸，我準備好了，你考吧。”我開始考她，她的準確率沒有超過50％。于是我對她說：“埃絲特，你是個聰明的孩子，但你不動腦筋。回到房間把每個單詞和它們的意義解釋抄寫5遍。做的時候，你要把注意力集中在你正在做的事情上！”她很不情愿地走回房間。過了比較長的一段時間，她把寫好的東西拿給我看。我確信，這一次她肯定沒問題了。畢竟，換了我，那肯定沒問題！我又考了她一次。令我沮喪的是，她只有一點點的進步。最后，她非常惱怒地對我說：“爸爸，這樣我學不會。我必須要動起來，我必須用我的身體來學習！”

　　在接下來的二三十分鐘內，奇怪但卻神奇的事情在我的書房里發生了。我們開始運用身體來解釋單詞的意義——即運用身體學習單詞。我說單詞和它們的意思，她編排各種身體動作和手勢，表達她所理解的單詞的意義。我們一會兒在地板上爬行，一會兒騰空起跳，一會兒又躍過家具，做出各種各樣希奇古怪的動作。最后，令我驚奇的是，她竟然用她的身體把這20個單詞學會了！我說單詞，單詞使她想到動作，她把動作做出來，動作引發她想到單詞的意思。

　　4、視覺一空間（繪畫）智能提升學習案例：

　　在我任教的一（1）班，有一位叫小明的小男孩，因父母的工作單位離學校太遠，便一直住在爺爺家。老人年邁，文化程度也不高，無力輔導孫子的學習。加上小明天性好動、愛玩，課堂上又不注意聽講，時常隨便說話，隨手涂畫，考試成績常常落在最后。下課他還經常拿著飲料瓶子追打同學，引起同學的不滿。對他批評說教，效果不明顯，特別是有一次，我感觸很深。那是他剛入學一個多月時，學校舉辦運動會，我組織學生到操場觀看開幕式的體操表演。小明同學不按要求站在規定的位置，總是往前擠，擋住了其他同學的視線。我便嚴厲地勸阻他，并勒令他站在最后邊。不一會兒，就有學生報告，小明罵老師了，他說：“老師真無聊”。我猛一聽到這話，心里有些生氣，但我很快就冷靜下來了。我慢慢向他走去，看到他膽怯的目光，突然意識到自己剛才是在耍教師的權威，對他的嚴厲批評是帶有偏見的。以為他學習成績不好，就什么也不好，所以對他也就沒好氣。難怪他會說老師無聊。表面上看這個小男孩嘴巴挺厲害，其實是我忽視了他。

　　從此以后，我開始關注他。他在課堂上愛說話，我便有意叫他多發言。沒想到時常有精彩之處，博得同學們的陣陣掌聲。特別是在一次公開課上，他聲情并茂的發言和獨到的見解，讓我差點兒流下了眼淚。那次公開課的規模很大，下面坐滿了聽課的老師。學習的課文是《升國旗》。我努力創設情境，發揮學生的智能強項，使學生的情緒達到最佳狀態。其中有一個環節是放《國歌》的音樂，學生起立敬隊禮，眼睛注視圖畫上鮮艷的五星紅旗。過后提問：聽著國歌，敬著隊禮，看著國旗，你是什么感覺？同學們紛紛發言：我很高興，我很激動，我很幸福。小明同學卻說：“我想哭。”聽他這么說，我一下子緊張起來了，不知他要說什么。環視了一下在座的聽課老師，發現他們竟向小明同學投去驚喜的目光。我馬上領悟過來，應該鼓勵學生的發散性思維，允許他們有不同的看法。于是我溫和地追問：“你為什么會有這種感覺？”這時，我看到他的眼睛濕濕的，嘴里慢慢地說道：“看著紅色的國旗，我想這是革命者打仗時流的血染紅的。他們犧牲了，可是我們今天過得多好呀！我好難過。”聽著他稚嫩、不太通順的話語，我的眼眶不由得濕了，這是個多么懂事的孩子呀，我差一點埋沒了他。此后，在裝入學生成長袋的“說的能力”評價反饋表上，我毫不猶豫地給小明同學打了最好成績“優”。這個前所未有的成績，對他而言，是“零”的突破。他和家人又高興又激動，非常感謝老師的認可和鼓勵。

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