我園從上學期開始實驗的多元智能課程，這是一門新生的課程，剛接觸它時我感到比較難，不知從何處入手，但通過長時間的實踐與積累我發現它與我們以前的課程的核心其實是一致的。他們的主要目的都是以幼兒整體性發展為主，積極發揮幼兒獨立創造性，充分激發幼兒的內在潛能，多方面地提高幼兒獨立解決問題或克服困難的能力。而多元智能更注重的是讓孩子做到自主，讓孩子做到自己在生活中積累、觀察、從而發揮其最大的淺能。加德納教授曾指出：人的智能多元化大致為語言文學智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能與自我認識智能七種不同的類型。他的闡述對我們的實踐活動著眼點具有一定的指導作用。其實，多元智能在學前教育與家庭教育中的作用是非常明顯的，關鍵就在于它的教育內容貼近生活實際，與每個人的生活經驗有著直接的關系。

　　每個孩子都具備著這七種智慧的潛能，只是稟賦不同，各有所長而已。做為教師，我們期待孩子在多元活動的世界中找到自己志趣和方向，使自己特別優異的天賦更為燦爛奪目，進而激發其他多元智能的發展，成為一個具有多方面共同發展的兒童。

　　一、在各種區域活動中發展幼兒的多種智能

　　我們一直都在努力進行區域活動。而多元智能也要求我們這樣做，因此我們根據幼兒的個體差異性為幼兒創設了各種區域活動的環境。經過長時間的探索與實踐，我們認識到，借鑒多元智能的理論，通過區域活動這一渠道，可以發展幼兒的多種智能。

　　㈠在拼插游戲中，發展幼兒的空間智能

　　在班級中，我們為孩子創設了一個拼插的區域，運用大型的玩具讓幼兒隨意地拼拼搭搭。拼插游戲一般分三個步驟來進行：⑴圖例示范：在初拼插是，我們為孩子提供了范例，運用圖例讓孩子根據圖例的提示隨意拼搭。經過一段時間后，發現每個孩子基本上都可以完成操作。⑵部分想象：我們為孩子提供1/3的圖例，不足的部分要求幼兒自己進行自己的想象去創造。在操作中，我們發現，有的幼兒獨自思考，隨意創作，獨立完成了操作；有的幼兒相互商量、相互討論，在合作中完成操作。這些幼兒的作品集中地體現了個人智慧與集體智慧的創意。⑶完全想象：最后，我們不給孩子提供任何圖例，完全要求幼兒自己創作想象，根據自己的主觀意愿進行拼搭。結果顯示：在一段時間后，班級中所有孩子在空間概念的理解上有了明顯的提高。更值得一提的是，孩子們不再局限于用現成的玩具和材料進行創作，而且會利用廢舊的盒子、塑料瓶、罐子等等進行建構。這樣通過循序漸進的方式從根本上促進幼兒的創造性思維能力的發展。

　　㈡在讀書游戲中，發展幼兒的語言智能

　　我們班級的“寶貝閱覽區”是一個非常受歡迎的活動區域，因為那里有各種各樣有趣的圖書。我們的活動提示是：“你只要在閱讀區呆上一會兒，你就會學習到很多很多的知識。”所以，每天都有很多的孩子在閱讀區里活動，他們或是閱讀圖書，或是進行指偶的表演等等。在一次活動中，我發現張維峰等幾個孩子在閱讀區一會兒站起來，一會兒蹲下來，忙個不停。我過去一看，原來他們幾個孩子在表演木偶劇，他們通過閱讀圖書中的故事，而且他們分工明確，每個小朋友都有自己的“臺詞”。雖然他們的表演還是十分的稚嫩，有的話語也說的不太符合邏輯，但是小伙伴們都非常地認真，也玩得很開心。我也替他們感到高興，因為這不僅是孩子自己的勞動成果，更是他們自己進行行模仿和創造的一個躍進。他們在閱讀活動中找到了活動的樂趣，也通過自己的探索提高了他們自己的語言表達能力，促進了他們語言智能的發展。

　　㈢在益智游戲中，發展幼兒的數學邏輯智能

　　在區域活動中，我們為孩子們準備了“拼拼看”的操作活動。其實，拼拼看是利用多塊不同背景顏色的板塊，讓幼兒通過對上下圖案的比較、歸納完成最后的操作，最后拼出的圖案要與最終的答案符合，答案一樣的就為正確，反之就為錯誤。這就好比我們成人玩的拼圖。

　　在操作中，幼兒不僅要對上下圖形進行比較，還需要進行推理與歸納，整個過程從易到難，由淺入深，不僅具有趣味性而且具有挑戰性，小朋友們都很喜歡。實踐證明：當他們完成了第一幅拼圖后，他們對物體的歸納能力和比較能力已經有了一定的提高，因此，通過運用“拼拼看”

　　游戲的探索和實踐，發展了幼兒的數理邏輯智能，更使得幼兒在一些弱勢上得到了培養，挖掘出自己的潛能，增強了自己的自信心。

　　二、在體育和戶外活動中，發展幼兒的身體運動智能

　　幼兒期是孩子身體成長的關鍵時期，身體的運動機能在這一階段應該得到最好的鍛煉和培養。因此，我們每天來園后就組織幼兒到戶外進行體育鍛煉。在鍛煉活動中，我們為孩子提供了多種運動器械，鼓勵他們根據自己的意愿選擇活動器械進行活動。我們的塑膠跑道上投擲幼兒喜歡的玩具，讓幼兒自己隨意地玩。我在一邊輔導幾個孩子前滾翻的練習，結果我發現在旁邊的孩子們非常有秩序地在活動著，原來他們共同想出了“過山洞”的游戲--就是請幾個孩子彎起身體作“山洞”，其余的孩子就從“山洞”底下鉆過去，如果碰到“山洞”就算輸了。在這個活動中，孩子們一點都沒有感到在塑膠跑道上玩的枯燥和乏味，他們甚至在“過山洞”這個游戲的基礎上自行創造出了很多的不同的游戲，比如：賽跑、轉圈圈、小司機等等，這些游戲都沒有老師的幫助和提示。在孩子們自己創造的體鍛活動中，他們不僅鍛煉了身體，更加發展了自己的潛在的智能，他們能夠通過合作創造出新的活動，這對于孩子來說是一個新的飛躍，更是自身內在潛能的一種挖掘，同時也促進了他們其他多種智能的發展。

　　一個人（包括和任何偉大的、有卓越成就的人）都很難具備七種智能的全部，每個人可能只擁有其中的若干種。當他擁有若干種智能中其中的一種或者兩種，將在他智能結構中占主導地位，而其他智能就是從屬地位。而作為教育工作者，要用欣賞的眼光看待每一個孩子，充分挖掘孩子的內在潛能，給予他們創造的機會，肯定他們的成功，要給孩子更多的是鼓勵與肯定，要絕對相信每個孩子都是最棒的、最優秀的，。

　　過去大家都把老師比做園丁，過去的老師就象園丁拿著一把剪刀剪冬青一樣兇暴無端的把學生剪得整齊劃一。過去，我們主要在思想上強調學生的獨特個性，也就是說，我們所理解的尊重個性很大程度上是強調學生人格人性的尊重。可是，多元理論則要求我們園丁也要升華，升華為藝術家，可以根據不同植物的生長特點讓他們保持自然而不凌亂，就象我們一樣我們應該意識到尊重學生的獨特個性與自身發展，但還要有效地將兒童的發展納入合乎社會需要的軌道。。設想：一個有著非常好的音樂智能的人，要求他成為一個作家能寫出一流的文章，這不是非常可笑的嗎？再有，一個長期處于運動智能的人，要求他學好數學幾何，豈不是很無知？簡單的說，就是：我們不能一味的想把幼兒納入合乎社會需要的軌道而無視幼兒的自然發展。同樣的道理，每一個孩子都有自己的權利按照自己的天賦、意愿去發展自己，展現自己，外力不應該給予與他的天性、意愿相抵觸的干預，而是要為他們創設一些有利的條件和環境，鼓勵他們去探索周圍的環境，運用所有的智能去嘗試解決各種問題。

　　多元智能課程活動，是讓幼兒自主的發現問題然后通過老師，家長，以及各種因素來一起解決問題，讓幼兒得到和諧的發展。多元智能是一個新的主題，它給我們的教學駐入了新的活力和氧分。我還將在以后的教學和實踐中不斷積累，不斷改進，努力實現既順應兒童自然的發展，又能有效地將兒童發展納入合乎社會需要的軌道。

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