幼兒園多元智能活動(dòng)開放課程是一種依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)的基本精神，借鑒多元智能理論，提供多種開放的學(xué)習(xí)方式以滿足幼兒多方面發(fā)展需要的課程。

　　一、幼兒園多元智能活動(dòng)開放課程的理論基礎(chǔ)

　　1、《綱要》是幼兒園多元智能活動(dòng)開放課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

　　《綱要》是繼頒布并實(shí)施《幼兒園工作規(guī)程》以來(lái)我國(guó)幼兒教育改革與發(fā)展的重要里程碑，是幼兒教育理論研究成果的集中反映，也是幼兒教育實(shí)踐工作者的行動(dòng)指南。《綱要》中的幼兒觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀、教師觀、評(píng)價(jià)觀等幼兒園課程開發(fā)的依據(jù)，也是多元智能活動(dòng)開放課程的出發(fā)點(diǎn)。例如，《綱要》指出，幼兒教育的根本使命在于為幼兒一生的發(fā)展打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，這些幼兒基本素質(zhì)包括幼兒的整體素質(zhì)與特殊素質(zhì)。對(duì)于幼兒園課程而言，則應(yīng)著眼于素質(zhì)的全面發(fā)展與某些特別強(qiáng)勢(shì)的素質(zhì)相結(jié)合。因此，幼兒園課程可以分中有合、合中有分，二者相得益彰。鑒于此，幼兒園多元智能活動(dòng)開放課程以領(lǐng)域課程為基本形態(tài)，但領(lǐng)域與領(lǐng)域之間并非界限分明，而力求各領(lǐng)域間相互滲透。

　　再如，《綱要》要求教師“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒”等等，這其實(shí)是要求教師打破過(guò)去那種整齊劃一的課程內(nèi)容的進(jìn)度安排、教學(xué)組織及評(píng)價(jià)方式單一等特點(diǎn)，而是“為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”因此，幼兒園多元智能活動(dòng)開放課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的層次性、活動(dòng)方式的多樣性等，這不是在“消滅”幼兒之間的差異，而是尊重他們之間的差異，并使每個(gè)幼兒在自己原有水平上都能得到發(fā)展。

　　2、加德納的多元智能理論(the Theory of Multiple　Intelligence)與費(fèi)爾德曼的“非普遍性發(fā)展理論”(theTheoryofon?universal　Development)是幼兒園多元智能活動(dòng)開放課程的理論借鑒

　　加德納的多元智能理論與費(fèi)爾德曼的“非普遍性發(fā)展理論”盡管在闡述上各不相同，但實(shí)質(zhì)上非常接近，兩者有一些共同的理論“交匯點(diǎn)”：

　　●認(rèn)識(shí)到人類的認(rèn)知差異性，承認(rèn)幼兒個(gè)體存在著天賦的傾向性；

　　●認(rèn)識(shí)到孩子的天賦與學(xué)習(xí)的互動(dòng)性；

　　●均認(rèn)為認(rèn)知是可以細(xì)分為多領(lǐng)域的，文化教育和環(huán)境導(dǎo)致個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的不同；

　　●認(rèn)知的最高層次是創(chuàng)造能力，它是創(chuàng)造有用產(chǎn)品和解決問(wèn)題的能力；

　　根據(jù)這兩種理論，幼兒園多元智能活動(dòng)開放課程樹立了以下觀念：

　　●文化的本土性與多元性的融合

　　幼兒的發(fā)展是在一定的社會(huì)文化環(huán)境中和價(jià)值觀念下的發(fā)展，必然受一定社會(huì)文化和教育的影響，并帶有一定社會(huì)文化的特質(zhì)。幼兒園多元智能活動(dòng)開放課程注重文化的本土性與多元性融合，力圖在尊重本土文化并著重呈現(xiàn)本土文化的同時(shí)，給幼兒提供多元文化信息，讓幼兒在具有開放性和包容性的文化環(huán)境中和新的價(jià)值觀念下發(fā)展自己的潛能。

　　●識(shí)別和培育幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)

　　智能彼此是獨(dú)立的，每一個(gè)幼兒都擁有多種智能的潛能，或許由于遺傳和環(huán)境的影響，幼兒智能的發(fā)展程度存在差異，無(wú)論是相對(duì)于自己的其他智能，還是相對(duì)于整個(gè)班級(jí)，每個(gè)幼兒都有自己相對(duì)的強(qiáng)項(xiàng)，很少有幼兒同時(shí)具備較強(qiáng)的8項(xiàng)智能，因此，不是去盯著幼兒的缺點(diǎn)或不足，而是盡量地去識(shí)別并發(fā)展幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)，在此同時(shí)，注意發(fā)現(xiàn)幼兒的智能弱項(xiàng)，并努力提升這些弱項(xiàng)，這是我們所提倡的一個(gè)基本觀念。

　　●把握好幼兒智能發(fā)展的關(guān)鍵期

　　幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，每一種智能的發(fā)展都有一定的年齡關(guān)鍵期，過(guò)了關(guān)鍵期再要發(fā)展，相對(duì)來(lái)說(shuō)就很困難，甚至要付出更大的代價(jià)，增大了教育成本的支出。比如說(shuō)音樂(lè)智能的發(fā)展要注意在幼兒4～6歲階段精心培養(yǎng)，過(guò)了這個(gè)年齡再去學(xué)習(xí)難度就會(huì)陡然增加。

　　●重視特定領(lǐng)域的核心操作能力

　　幼兒園多元智能活動(dòng)開放課程突出的特點(diǎn)是其智能發(fā)展的內(nèi)容涵蓋了各個(gè)特定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從發(fā)展幼兒的智能來(lái)看，落實(shí)到《綱要》所劃分的各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域里，每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都可以提煉出核心操作能力，例如語(yǔ)言的“表達(dá)”、社會(huì)的“交往”……等，而觀察、發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)和培育這些能力是保證教學(xué)成功的關(guān)鍵。

　　●“搭建橋梁”強(qiáng)項(xiàng)帶弱項(xiàng)

　　利用幼兒在其強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入其他廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)活動(dòng)之中，采用“搭建橋梁”強(qiáng)項(xiàng)帶弱項(xiàng)的策略，為每位幼兒找出其學(xué)習(xí)形態(tài)的最佳組合，這又是我們的一個(gè)重要觀念。比如說(shuō)，音樂(lè)智能強(qiáng)的幼兒，可以使用歌唱的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，他對(duì)語(yǔ)言或運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏也可能把握得很好；但是對(duì)于身體運(yùn)動(dòng)智能強(qiáng)而語(yǔ)言智能弱的幼兒，他可能無(wú)法靜下來(lái)讀書，但讓他用編排動(dòng)作的方式來(lái)背誦詩(shī)歌可能有意想不到的效果。

　　因此，幼兒園多元智能活動(dòng)開發(fā)課程所追求的理想就是要改變過(guò)去只重視幼兒學(xué)業(yè)成績(jī)或單一智力的做法，將語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、

　　內(nèi)省智能和自然觀察智能等納入課程中來(lái)，并提示每個(gè)領(lǐng)域主要智能發(fā)展的關(guān)鍵期，注重讓教育去發(fā)掘每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)，使每一個(gè)幼兒的各種智能不失時(shí)機(jī)地得到充分和良好的發(fā)展。

　　二、多元智能活動(dòng)開放課程的特點(diǎn)

　　1、生活性

　　幼兒園多元智能活動(dòng)開放課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)與真實(shí)世界的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要滿足真實(shí)生活的需要。因此，教師要在教學(xué)環(huán)境中模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，幫助幼兒主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)和游戲之中，與周圍的人和環(huán)境積極互動(dòng)，進(jìn)而探索未知的世界。

　　2、個(gè)性化

　　多元智能活動(dòng)開放課程尊重每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特征，強(qiáng)調(diào)每個(gè)幼兒是學(xué)習(xí)的主人，極大地發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，并給幼兒提供有針對(duì)性的個(gè)性教育活動(dòng)。這要求教師首先轉(zhuǎn)變教育觀念，全面、深刻地認(rèn)識(shí)每一個(gè)幼兒的智能特征和特性傾向，并且不斷地提高自己發(fā)展性教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)的技能。

　　3、開放性

　　幼兒園多元智能活動(dòng)開放課程不刻意追求局部教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而注重教師在教育過(guò)程中隨機(jī)應(yīng)變和幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成。這首先需要教師有“大目標(biāo)”意識(shí)，

　　即教師時(shí)刻想到：一切的教育活動(dòng)都是為幼兒情感、態(tài)度、能力等多方面的發(fā)展而服務(wù)的，活動(dòng)本身并不是目的。因此，幼兒園多元智能活動(dòng)開放課程在活動(dòng)環(huán)境、活動(dòng)組織及其指導(dǎo)評(píng)價(jià)方面都是開放的、靈活多樣的，幼兒的活動(dòng)擁有相當(dāng)?shù)淖杂啥取?/p>

　　4、操作性

　　幼兒園多元智能活動(dòng)開放課程強(qiáng)調(diào)讓教育去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境及課程內(nèi)容的層次性，這無(wú)疑增強(qiáng)了課程的針對(duì)性，使課程適合不同水平和不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的幼兒。無(wú)論在哪一個(gè)領(lǐng)域，每一個(gè)主題活動(dòng)均提示幼兒操作的關(guān)鍵內(nèi)容或關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，總是讓幼兒有物體可以操作。而提供的活動(dòng)評(píng)價(jià)指導(dǎo)，可以用來(lái)發(fā)現(xiàn)幼兒的智能發(fā)展特點(diǎn)，尤其是發(fā)現(xiàn)其強(qiáng)勢(shì)智能，便于教師觀察記錄。就幼兒園多元智能活動(dòng)開放課程本身而言，它就是一套實(shí)施《綱要》的操作系統(tǒng)，因此它的觀念、思想和方法都具有可操作性。

　　5、協(xié)同性

　　幼兒園多元智能活動(dòng)開放課程主張將幼兒的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到社區(qū)和家庭，強(qiáng)調(diào)幼兒園與社區(qū)、家庭緊密結(jié)合，協(xié)同完成教育活動(dòng)。協(xié)同方式是多種多樣的：參與教學(xué)、收集活動(dòng)所需的材料或資料、對(duì)幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)或咨詢、提供信息支持等等。

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