導讀：在自主活動中，孩子們的游戲簡單、快樂，從孩子們的游戲情況中來看，他們對盒子是非常感興趣的。所以對孩子們來說盒子真的是一種非常好的游戲材料，在建構區(qū)里，孩子們用它壘高、建構房子，除了我們教給孩子的玩法以外，他們還想出其他的游戲方法。幼兒在玩一玩中學會了用一種材料進行不同的表現(xiàn)手法。他們在玩中歡笑，探索，創(chuàng)造。在上述案例中可以看出依依的情感、能力、知識都得到了一定的發(fā)展。

　　背景：

　　自從新《綱要》頒布以來，我們老師在一次又一次的學習新《綱要》后，把《綱要》的精神逐漸滲透在教育活動中。《綱要》總則“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。”我們小班的孩子每天都有半個小時走進區(qū)域進行自主活動的時間。自活動開展以來，我們發(fā)現(xiàn)了自主游戲蘊涵的價值超出了我們的意料，孩子們從中得到了能夠受益終生的寶貴經(jīng)驗，同時也促進了我們教師的成長。

　　案例描述：

　　在一天的自主游戲活動中，建構區(qū)里的孩子們圍著一堆大大小小的盒子在玩游戲，有的在搭房子，有的在壘高，玩的不亦樂乎。依依小朋友還沒有動手，她打量著這些盒子，只見她不斷地打開盒子蓋，往里面放小的盒子，越往里放，難度越大了，小班孩子的目測能力畢竟是有限的，她又拿來一個小盒子要放進盒子里，可是這次的盒子有點大放不進去，她看看其他的盒子換了一個更小的，嘿嘿，這次成功的放進去了，依依顯然很開心，使勁的擦了擦雙手，然后在小盒子里又放進兩個火柴盒大小的盒子，最后一個個的把盒蓋蓋了起來。依依看到我在笑瞇瞇的看著她，就捧著大盒子來到我的面前，說“老師，這是送給你的禮物。”“是嗎？你送給我的是什么禮物呀？”我趕緊接過盒子，驚喜的問她。“這里面有很多魚呢！都是送給你的。”依依很神氣的說。“是嘛，那我看看！”我蹲下來把盒子一層一層的打開了，當我打開最后一層的時候，依依笑瞇瞇的指著最小的兩個盒子說：“這些就是送給你的小魚。”“真的嗎？謝謝你，依依！我喜歡你送的小魚。”我抱著依依使勁的親了她一下，我們兩個抱在一起開心的笑了。

　　我把依依送我的禮物一層一層的打開，展示給小朋友看。小朋友們看了以后，在依依的帶動下，有的孩子負責開盒蓋，有的負責找大小不同的盒子，有的在裝盒子，最后在我的指引下，把所有的“禮物”——盒子都整齊的疊放在了區(qū)角的柜子里了。看他們大家一起動手把盒子整理好了。我高興的說：“今年過節(jié)不收禮，收禮還收腦白金。我收到了比腦白金還要好的禮物呢！”孩子們聽到了，都圍在了我的身邊哈哈大笑起來。

　　分析與反思

　　只有與客觀事物真實地接觸，才能真正的接觸知識。在自主活動中，孩子們往往會產(chǎn)生很多讓我們成人意想不到的游戲活動來，不得不讓我們佩服孩子們豐富的想象力和動手操作能力。

　　一、材料的投放與幼兒的自主游戲

　　《綱要》說要“引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能”。小班的孩子的年齡特征決定了他們對熟悉的事物會產(chǎn)生興趣，興趣是一切活動的出發(fā)點，對于小班幼兒來說，興趣就顯得尤為重要，因此，老師必須了解幼兒的興趣，然后從興趣入手設計活動，選擇內(nèi)容。盒子是生活中常見的一種物品，孩子們對盒子都不會陌生，我們發(fā)動了家長和我們一起收集了各種各樣的、大大小小的盒子投放在活動區(qū)里供幼兒游戲用。

　　在自主活動中，孩子們的游戲簡單、快樂，從孩子們的游戲情況中來看，他們對盒子是非常感興趣的。所以對孩子們來說盒子真的是一種非常好的游戲材料，在建構區(qū)里，孩子們用它壘高、建構房子，除了我們教給孩子的玩法以外，他們還想出其他的游戲方法。幼兒在玩一玩中學會了用一種材料進行不同的表現(xiàn)手法。他們在玩中歡笑，探索，創(chuàng)造。在上述案例中可以看出依依的情感、能力、知識都得到了一定的發(fā)展。

　　二、幼兒的能力與幼兒的自主游戲

　　每個孩子都有自己的特點，同一個年齡階段的孩子會有不同的能力。在這個自主活動中，就可以看到依依認知能力和創(chuàng)造能力都得到了盡情釋放的空間。小班的孩子的年齡特點是愛模仿他人的行為的，在能力強的孩子的帶動下，也會促進其他孩子能力的提高。

　　本來我們在建構區(qū)里投放的盒子預設的目標只是以壘高為主的，但是依依卻通過了自己的觀察和思考，創(chuàng)造性的想出了和其他孩子不同的玩法。杜威說“兒童有調查和探究的本能，探索是兒童與生俱來的特點”。別小看依依是一個三周歲半的孩子，但是她在好奇心的驅使下已經(jīng)有了自己的思想及探索的欲望，她的探究方式是非常符合她現(xiàn)有水平的，她在探究過程中獲得的經(jīng)驗也是符合小班孩子的年齡特征的。

　　依依通過目測、觀察、比較盒子的大小來依次擺放盒子，對于小班的孩子能認識物體的大小并按一定的規(guī)律擺放這一點來說，依依在游戲的過程中已經(jīng)能夠很好的掌握了這一點。在把盒子裝好了以后，依依又經(jīng)過了自己對盒身與盒蓋的觀察，給盒子蓋上了相應的盒蓋，而且都準確的找對了，蓋好了。這又讓依依獲得了一種一一對應的配對經(jīng)驗。從而說明這樣的游戲有助于促使小班孩子的觀察能力和精細動作得到鍛煉。

　　《綱要》中說“幼兒的語言能力的在運用的過程中發(fā)展起來的。”從依依對自己作品的介紹、描述的過程中也可以看到依依的語言能力在不知不覺的過程中得到了發(fā)展。

　　在自主游戲活動中，孩子始終處于活動的主體地位，依依在動手的過程中發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力，把自己創(chuàng)造的作品當作禮物，把最小的盒子當作小魚，來送給她最喜歡的老師，所以在自主游戲活動能夠發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力。

　　皮亞杰曾明確地指出：“教育的首要目標在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)造的人”。皮亞杰認為兒童的學習必須是一個主動的過程，因此教育必須重視發(fā)揮兒童的學習必須是一個主動的過程，因此教育必須重視發(fā)揮兒童的主動性，鼓勵他們自己去學習，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。近代教育家陶行知也認為“幼兒教育應解放兒童的創(chuàng)造力，讓兒童在動手的過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。”“幼兒園要給兒童自己學習，活動的時間。”

　　三、教師的鼓勵與幼兒的自主游戲

　　在新《綱要》的指引下，我努力的去營造一個安全、愉快、寬松的外部氛圍“建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體活動中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感”。在任何活動中我都努力的做到和幼兒之間進行平等的交往，時時提示自己要以一個“支持者、合作者、引導者”的身份參與到孩子的活動中去“以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”。因為有了一個讓孩子能“感受到接納、關愛和支持的良好環(huán)境”，當依依完成了自己的作品后，心里非常希望得到他人的肯定，當她發(fā)現(xiàn)我在注視她的時候，所以依依就非常主動的與我交往，把自己的作品當作禮物來送給我與我分享她的成功，依依能把自己的作品當作一件禮物來送給我，我們之間溫馨的對話，親密的動作，都證明了我們師生之間有了一個積極的情感氛圍，我的態(tài)度使依依得到了被支持感。

　　當她看到我接受了她送的禮物后還得到了我發(fā)自內(nèi)心的感謝時，依依顯得非常開心，成功的喜悅更展示了自主游戲活動為孩子們帶來的快樂和享受。也是任何糖果、巧克力都換不來的。

　　《綱要》中還對我們教師提出要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”玩好自主活動后，收拾、整理玩具是我們小班年齡段的孩子意識最薄弱的環(huán)節(jié)。由于孩子們的年紀小，所以在收拾整理玩具這方面遠遠沒有中大班的孩子能力強，所以我們也沒有規(guī)定孩子一定要收拾玩具。

　　然而依依產(chǎn)生的游戲不就是整理盒子的辦法嗎？所以當孩子們都爭著給我送禮時，我抓住了時機適時介入了孩子們的活動，讓依依把自己游戲的方法介紹給了大家，讓孩子們幫我整理這么多的禮物，促使了孩子們學習掌握了收拾、整理盒子的方法，當盒子擺放好了以后，所以我說我收到了最好的禮物。

　　四、課程的設置與幼兒的自主游戲

　　在以往的課程模式中，總是以集體教學為主。而且在教學過程中，我們往往會把比較高低、大小、等一系列的數(shù)學活動單獨來開設，用灌輸?shù)姆绞桨炎约旱慕?jīng)驗強加給孩子們，導致了孩子們對數(shù)學活動不感興趣。

　　從這個自主活動中我們看到了孩子們所獲得的經(jīng)驗遠遠超出了以往的課程中所傳授的經(jīng)驗，帶給我們很多的啟發(fā)，幼兒的數(shù)學經(jīng)驗是在生活中、運用的過程中累積起來的，所以在以后設置課程時，應該更加靈活一些，把可以操作的，方便幼兒自己探索的活動都放在活動區(qū)里。

　　自從開展自主游戲活動以來，在相互學習和探索的過程中肯定了自主游戲活動是一種能夠很好的促進幼兒成長的教學方法。在《綱要》這盞照明燈的指引下，我們學前教育工作者會不停的探索，努力的尋找更好的教育方式，逐步的完善自己的教學方法，形成有自己特色的教學理念。

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