導讀：教師首先應以兒童的眼光去看待創造性游戲活動，盡量滿足幼兒游戲活動的各種需要。例如，當教師發現幼兒要玩“醫生“的游戲缺少一些材料，便盡快提供聽診器、藥瓶等物品，以支撐幼兒游戲的延伸；吃點心的時間到了，可幼兒的玩興正濃，教師可靈活地推遲一下吃點心時間，使幼兒的游戲活動達到一個理想的境界，讓幼兒充分地表現自己的才能，盡情地體驗角色的情感，心滿意足地離開游戲區。

　　在幼兒園各種不同的活動中，教師的作用有著微妙的變化。在不同的階段、不同的教學實踐中有著不同的內涵�，F在一般認為“教育過程中幼兒是學習的主體，教師起主導作用”。這一“主體”與“主導”的關系，并不能絕對化，也不能機械地照搬套用，應根據實際工作情況，進行適當的修正和完善。如在開展幼兒創造性游戲的過程中，有意或無意地套用這一理論而不加以變通，來指導幼兒游戲的過程，會犯“膠柱鼓瑟”的毛病，容易造成“游戲教學化”，導致在創造性游戲過程中過多強調教師的主導作用而忽視幼兒的獨立性，在對待游戲發展上過于求全，急于引導，而忽視游戲發展的自然規律等等。要使這種游戲教學化傾向得到根本的扭轉和改變，我們必須正確認識游戲過程中教師的作用。

　　筆者認為，在創造性游戲中，幼兒是主體，游戲材料是客體，而教師是“媒體”。幼兒游戲的過程是幼兒、教師、玩具材料三者相互作用、相互促進的過程。幼兒是游戲的主體，是內因，是游戲活動發展的根本，其中，幼兒的興趣與需要，幼兒的主觀能動性是促使幼兒游戲發展的決定性因素。教師要順應幼兒的天性，把幼兒與游戲之間巧妙地連接起來，因勢利導，方能收水到渠成之效。

　　在創造性游戲開展過程中，教師的媒體作用主要體現在“積累、支持、引導”三方面。

　　一、積累。

　　德國的內蒂·克里斯藤森指出“游戲是兒童運用知識經驗與語言，借助客觀事物的身體運動，通過實際行動探索其周圍世界的一種活動”。兒童積累的知識經驗越豐富，在游戲中的內容就越會變得復雜，情節更曲折。因此，教師要通過各種途徑，采取多種方式去拓寬幼兒的知識面，增加幼兒的生活經驗，增加幼兒接觸社會、了解生活的機會，從而為創造游戲奠定了基礎。例如，為了讓幼兒能玩好“郵電局”的游戲，教師可組織幼兒去參觀郵電局，讓幼兒觀察郵電局的布局，了解各個部門的工作職責和操作流程，看教師怎樣買信封、郵票，怎樣寄信等，使幼兒了解營業員、郵遞員、分揀員、經理等角色之間的分配及其關系。讓幼兒在此基礎上模仿社會角色、大膽想象，進行創造性游戲。

　　二、支持。

　　教師首先應以兒童的眼光去看待創造性游戲活動，盡量滿足幼兒游戲活動的各種需要。例如，當教師發現幼兒要玩“醫生“的游戲缺少一些材料，便盡快提供聽診器、藥瓶等物品，以支撐幼兒游戲的延伸；吃點心的時間到了，可幼兒的玩興正濃，教師可靈活地推遲一下吃點心時間，使幼兒的游戲活動達到一個理想的境界，讓幼兒充分地表現自己的才能，盡情地體驗角色的情感，心滿意足地離開游戲區。

　　其次，還要求教師隨著幼兒創造性游戲的發展、升華，而不斷地給予支持、幫助，站在兒童的立場去思考游戲的進程，清楚地意識到幼兒什么時候可能會需要教師什么樣的指導、幫助，及時給幼兒提出合理化的建議，以刺激游戲的進一步展開。例如，當教師發現一個膽怯的幼兒正在獨自一人玩積木，她一會兒把積木疊起來，一會兒又把它們推倒；今天這個幼兒又穿了雙新鞋，她為此感到驕傲，于是，教師走上前去，指著地上的小積木，說：“你有這么多雙鞋子呀，賣掉了幾雙？”“還沒有。”“那你為什么不用那些大一點的積木來做個鞋架子呢？這樣顧客就能看到你要賣的鞋子了。你要我幫你找一些顧客來嗎？”在幼兒的允諾下，教師又到其他主題游戲區，建議那些幼兒到這個“鞋店”里參觀，買雙“鞋子”。

　　此外，教師還必須善于傾聽幼兒的思想、觀念，理解幼兒游戲的初衷，這樣才不會曲解幼兒的游戲內容與情節，真正做到在適當的時候，給予幼兒恰如其分的幫助，使創造性游戲順利地發展下去。

　　三、引導

　　美國著名幼教專家奧克·西篤明認為：“幼兒的游戲活動是與生俱來的，自發而易轉為自流。”在開展幼兒創造性游戲活動中，教師應正確處理好這種“自發”和“自流”的關系，既要鼓勵孩子們游戲的主動性和創造性，也要注意在游戲主題和情節上加以引導，不能使游戲活動成為脫韁之馬、潰堤之水，而要把幼兒自主自發的感受、體驗與希望幼兒掌握的社會經驗通過有目的、有內容的游戲活動有機地結合起來，幫助幼兒分享與整理經驗和感受，引導幼兒在表象水平上，認識事物之間比較隱蔽的關系與聯系。這種經驗的系統化的過程有利于幼兒的經驗體系發生結構上的變化，有利于幼兒掌握智力活動的方法，促進幼兒的身心發展。

　　這種引導不能生搬硬套、僵化機械地強加在幼兒身上，要講究方式方法，要不著痕跡，不喧賓奪主。比如，在角色游戲時，教師可以通過巧妙地扮演角色，參與游戲，給幼兒作出角色的行為規范，幫助幼兒形成游戲的基本技能，促進游戲的進一步發展。但不論采取哪種形式參與游戲活動，都要注意參與的時間、地點、情景和方法，只有適時、適宜、適當的參與，并及時退出，才不會干擾、破壞創造性游戲的延續、發展。如當教師發現幾個幼兒都在娃娃家里抱著娃娃，而沒有玩起創造性游戲時，便過去對她們說：“我是兒科醫生，來檢查你們孩子的身體的。”教師對“兒科醫生”這個角色的扮演，將刺激幼兒作出相應的反應。接著教師又把一根鉛筆當著“溫度計”，給每個娃娃測量體溫。這樣，不僅使幼兒學會了扮演“孩子父母”特別是“兒科醫生”角色的技藝，還引導了游戲的發展。

　　教師對創造性游戲的引導更重要的是體現在對主題的發掘與升華上。例如，在玩“理發店”游戲時，幼兒一般能模仿理發師的基本活動（如禮貌待客、正確使用理發工具，認真理發等），教師要在此基礎上進一步通過理發師的有關活動（如細心、耐心、衛生地理發等），引導幼兒理解和學習人際之間（理發師之間、理發師和顧客之間）交往的知識和技能，最后引導幼兒在玩“理發店”的基礎上將這些社會角色良好的交往過程轉化為自己的認識，在生活中體現出來，促進幼兒社會化發展。

　　幼兒是創造性游戲過程的主人，處于主體地位，具有高度的目的性、主動性、積極性和創造性。而教師的作用也是不容忽視的。教師處于幼兒這一主體和玩具材料這一客體之間的媒體地位，起著連接兩者的橋梁作用，更重要的是教師要通過“積累、支持、引導”等手段，象催化劑一樣引起連鎖的“化學反應”，把幼兒從精心組織的游戲中體驗到的人際關系、社會經驗、自然法則等逐步消化吸收，融入自己的生命中去，成為其成長過程中不可或缺的一鏈，在順應幼兒天性和發展需求的創造性游戲中不斷提高其素質，從而健康、快樂地成長。

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