導讀：和諧意味著健康良好的人際關系。為此，我們以“學習型”教師群體建設為龍頭，通過開展多種健康高雅的活動改善教師工作生活方式，引導教師在工作中建立相互協作、互幫互助、共同促進的人際交往關系。

　　和諧，我們不懈的追求——談和諧教師群體的建設

　　記得剛到碧波幼兒園的時候，我在筆記中這樣形容這里的氛圍：碧波猶如寄暢園的一池春水，天光云影徘徊，浮萍錦鯉游弋。它給我的最初感覺就是如此的寧靜而美麗，連空氣都是充滿陽光的透明。隨著我與老師的接觸日益頻繁深入，我更深地走入了教師的內心世界，看到了寧靜下更豐富的內涵。這里的老師和這個時代的所有教師一樣，工作與生活充滿著困惑、不安與疲憊。我們曾在教師中做過一個以“快樂”為主題的問卷調查。調查中發現教師的“不快樂”主要來自于三個方面：一是隨著社會、家長對教育期望的日益提高，教師普遍感覺工作壓力大；二是由于教育評價主導思想的缺失，教師對自己的工作缺乏成就感；三是苦于工作與生活的矛盾，有疲于應付的感覺。沉重的工作壓力，過于平淡的生活底色使得教師的心態普遍衰老于社會其他同齡人，身體狀況普遍欠佳。這份調查引起了我長久的思索：如何通過管理營造教師個人內心世界的和諧氛圍，塑造和諧奮進的教師群體?我探索著，嘗試著，在這里想和大家交流我們的三點做法。

　　一、實施民主管理，建立良性秩序。

　　和諧意味著秩序，而和諧的校園秩序是建立在校內每個人相互釋放善意、培育學校共同認識的基礎之上的，這種秩序才是良性的、長久的。在碧波，我們堅持實施民主管理，除暢通對話渠道外，我們經常就教育專題、幼兒園決策進行民意調查，如了解教師“你喜愛怎樣的教科研方式？怎樣的課堂教學研討最有效？”、“教師應如何與家長交談？”、“請你設計苗苗綜合實踐園。”……幼兒園在制訂出臺新的管理制度之前也都要充分聽取教師的意見，制度的實施講求一視同仁，尤其是學校領導層要求做到身先垂范。信任、尊重與公平在教師心中產生了潛在的說服力，組織意志自然轉變為教師的自覺行動，學校的秩序受到大家的尊重與維護。

　　和諧也意味著寬容。“君子和而不同”，和諧不是同一，和諧不是以個體特性的泯滅為目的的，對教師個體差異的“善解能容”才能創設和諧的工作氛圍。對學校、對教師我們有一個共同的理念：我們不可能追求完美，而要追求將優勢發揮到極致。我們在全校推行一師一特色，并且為教師特長的發揮創造機會。去年剛到我校的小凌老師原是學美術專業的,我們充分發揮她的美術特長，請她為其他教師講授教室布置的方法，幫助老師們布置出了一個美的天地，老師們布置辦公室也都請她出謀劃策。我校的小王老師在圍棋教學上有熱情有思路，在發展學校圍棋特色進程中，學校充分給予信任與支持，沈老師通過舉辦圍棋大賽、培訓園本師資得到了進一步的鍛煉。將欣賞的目光投注在教師閃光處，熠熠星光將匯成璀璨銀河；給創新的萌芽一個生長的空間，就能收獲一片欣欣向榮的春天。

　　二、繪就共同愿景，凝聚進取之力。

　　和諧也意味著共同的目標與強大的向心力。為凝聚全校教師的進取之力，我們明確提出了“深化辦學理念，創建實驗幼兒園”的學校發展目標。通過專家講座、教師論壇等剖析理解“學習共同體”的深刻內涵。在幼兒園的各項工作中堅持貫徹“構建學習共同體”的目標，如申報了《在課堂教學中構建學習共同體的實踐研究》的省級課題，使之成為領導教師教學工作的總任務；制定了以“構建學習共同體”為主題的特色學校創建計劃，對課堂教學、課外活動、少先隊工作中如何構建學習共同體提出了指導性意見。主導思想的明晰好比削枝強干，目標直指創建省實幼。標準、開展教師教育素養大討論、家長社會問卷等使教師工作的指向性更加明確。

　　在此基礎上，我們把目標再具體化，通過新三年規劃的共同制訂繪就幼兒園未來藍圖。通過廣泛聽取意見、構建總體框架、專家審核論證、最終由教師討論補充完整，整個規劃的制訂過程就是一個全園教師構想學校發展美好遠景的過程。從抽象的目標到具體的規劃，園所的未來清晰而生動地呈現在每位教師心中，猶如具有強大吸引力的內核，把教師緊緊團結在了一起。

　　在全園共同愿景明確的前提下，我們鼓勵教師用發展的觀點規劃自己的未來，確立生動真實的個人愿景。每學期初，我們與教師共同制訂個人專業發展目標書，并將實現目標的途徑融合到學校整體發展的規劃中。如聘請專家成立青年教師導師團、為教師參加各類專業學術團體提供最大限度的可能、積極開展校際交流為教師提供鍛煉舞臺等。

　　在實現愿景的進程中，我們通過充分激勵來保持教師發展進取的活力。我們提出：為教師的每一次成功喝彩，讓教師為幼兒園的每一個進步自豪。

　　三、積淀文化底蘊，改善工作方式。

　　和諧意味著健康良好的人際關系。為此，我們以“學習型”教師群體建設為龍頭，通過開展多種健康高雅的活動改善教師工作生活方式，引導教師在工作中建立相互協作、互幫互助、共同促進的人際交往關系。

　　我們提倡教師的個人學習，我們每年為教師教育理論書庫擴容，增訂了《讀者》、《世界博覽》、《教師之友》等雜志；每周由園長向教師推薦書目或文章等等。我們更鼓勵教師的團隊學習，比如在業務學習中設立“你我分享”時間，每次圍繞一個專題交流教育感悟，分享成功體驗，并且預留10分鐘時間教師互相提問或討論，引發更深的思考；通過較大型的教研活動增進教師業務上的互助合作；每月評比“文明示范崗”，每學期開展“教師辦公室文化建設評比”；設立了“教科研團隊協作獎”，以學科組或年級組為單位參評，鼓勵合作型競爭。我們倡導學習內容的多樣化：教師韻律操、教工趣味運動會、邀請社會不同職業的專業人士暢談人生體驗……開闊視野的同時開闊心胸。

　　濃厚的學習氛圍凈化了教師間的關系，共同的學習過程也改變了教師個體孤軍奮戰的狀況，老師們相互啟迪與影響，增進了工作情誼。

　　為使教師有更多的時間用于學習研究，我們在學校工作計劃中明確提出要為教師工作“減負增效”的管理目標，改進了教師備課制度，改進了教學計劃制定方法，讓教師用有限的時間做最有價值的事。

　　和諧不僅創造了詩情畫意，更創造了奮發有為。如果再來描繪碧波給我的感覺，我想還應加上一句：草長鶯飛、生機無限。

　　和諧是一個不斷持續的過程，而不是一勞永逸的狀態。在今后的工作中，我們將繼續努力.

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看