導讀：教師能在充滿人文氣息和關懷的環境中受到文化、藝術的熏陶以及師德的提升，在對幼兒藝術教育的理解、探索和研究的過程中集聚智慧和才干。

　　二年半前，帶著對藝術幼兒園美好的印象，我來到了幼兒“人人有藝術特長，個個聰明漂亮”的楊浦藝術幼兒園。果然，悠揚悅耳的樂聲每天在幼兒園上空繚繞，于是許許多多家長沖著學習藝術特長而將孩子送到這里。

　　然而，隨著時間的推移，老師對幼兒藝術技能訓練的過分專注和重視，越來越緊地壓迫著我，這些琴童快樂嗎？他們對藝術有興趣嗎？這樣的問題始終在我的腦海中盤旋，然而答案是否定的。這使我對藝術幼兒園今后的辦園方向產生了新的想法：我不否認，我們的藝術教育應該為培養一部分藝術尖子，即未來的藝術工作者、藝術家打基礎，但我們藝術教育的著眼點更應該面向全體幼兒。

　　幼兒園應該成為每個孩子的樂園，他們快不快樂？我們的教育是否促進了孩子的可持續發展？應引起我們足夠的重視。我認為：幼兒藝術教育不是藝術家的教育，而是人的教育；不單是從小定向的藝術技能技巧訓練，而應通過藝術教育培養幼兒對藝術的興趣、提高他們的藝術能力和人文素養。由此，我園現時期辦園價值觀的定位為：既傳承歷史，更要發展歷史；既具有大眾性，又要保持獨特性。這就是我園“藝術見長，和諧發展”辦園思想形成的由來。為貫徹落實這一思想，我和教師們經歷了艱苦的精心構建和打造的過程。不斷碰撞轉變教師觀念楊浦藝術幼兒園有一支非常敬業和專業的教師隊伍，幾乎每位教師都有一項精通的藝術特長。每天的幼兒藝術活動時間雷打不動，如遇活動沖突必定放棄其它，教師們懂得只有抓緊每分每秒的訓練時間，才能保證對家長承諾的考級指標的完成。她們認真負責地認為，我們是高收費的民辦園，只有讓孩子在這里真正學到東西，才能讓家長覺得花錢值得，同時能為幼兒園更好地吸納良好的生源。當我將自己對藝術教育的看法試探著與老師溝通時，許多老師理直氣壯地認為我的想法是行不通的。

　　淡化考級？藝術情趣培養代替技能技巧？這樣以后還有誰要來藝術幼兒園，花這么多錢值得嗎？我知道，一種新思想只有通過逐步推進，才會得到認同直至深入人心。好在我園有副園長，還有一位區級名教師江萍，江老師對幼兒教育勤于思考，有自己較獨立的見解，在教師中有一定的感召力，我必須把握和運用好這一優勢。每當我從教師的教育教學中得到啟發產生新想法時，我就及時與她們交流溝通，在得到更為完整的想法后，再在骨干會議中展開討論，大家可以各抒己見，在求得大體上認同后，再通過教師實踐逐步完善教育思想和行為。我園“藝術見長，和諧發展”的理念就是在與教師不斷的思想碰撞后形成的。合理的作息時間和課程安排能反映出一個幼兒園的教育觀。我園自統一了新的辦學理念后，將被剝奪的屬于幼兒的時間還給了幼兒，同時回復了教師平和的心態，考級意識的淡化，使教師有更多時間考慮幼兒藝術教育的目標和行為。作為藝術幼兒園的園長，我的藝術特長比不過老師，但我的才干主要體現在及時收集和把握老師對藝術教育的想法和做法，集中大家的智慧對之加工和提煉，使之成為群體共同接受和認同的觀念，并激發教師自覺實踐的積極性。在此過程中，我園結構工資方案的出臺、人事制度改革方案的出臺，也加快了藝術教育改革的進程。藝術課程呈現完整幼兒教師觀念的轉變使我興奮，然而幼兒園發展卻任重道遠。我感到，我園以技能訓練為主要培養目標、將藝術教育與其他學科簡單相加的藝術教育課程，已成為對幼兒進行藝術能力和人文素養培養的桎梏，藝術教育與其他學科和領域的相互滲透和共融，也同時起到相互間促進的作用，并且具有向其他領域延伸的發展方向。在與教師共同學習和實踐的過程中，我們發現很多藝術的素材和形式來源于日常生活，如民族舞蹈、民間繪畫藝術以及不同風格的音樂作品等。因此藝術與人的生活密不可分，藝術教育只有創設藝術的各種關系，將藝術與生活、藝術與情感、藝術與文化、藝術與科學有機連接，才能使幼兒在一日活動各環節中逐步獲得完整的經驗，加深對藝術的理解、喜愛和把握。如江萍老師在“綠化城市”的主題活動中，運用文學欣賞幫助理解、音樂背景激發情感、語言表達闡述想法、美術評論提高欣賞水平，并運用多種繪畫材料將自己的想象創造性地表現出來。活動中互相尊重、關懷、交流、合作、分享等人文素養逐步得到培養和形成。

　　可以這么說，對幼兒實施藝術素養的培養是塑造人的工程。同時，我們認為幼兒的認知特點是在經歷中習得知識、獲得經驗，而藝術活動的發生更需要調動全身各種感覺器官，需要視、聽、觸等多種感覺的協調配合，只有這樣，幼兒才會獲得豐富的審美意象和藝術感悟。于是，老師們在一日活動中更注重為孩子提供不同層次、不同材質的材料，創設各種互動的環境。我始終認為幼兒藝術活動可以在區角活動中延伸，通過動手操作讓幼兒探索美、發現美、感悟美、表現美。如中班教師在進行了繪畫圍編教學后，在生活角中擺放了黃瓜、胡蘿卜、白蘿卜等各種顏色的蔬菜，以及不同材質的刀具，既滿足幼兒動手切菜的愿望，又通過菜肴的裝盤布局，反映幼兒的審美經驗，幼兒在合作和交流分享中逐步提高了審美能力。于是在我和教師們的共同努力下，我園藝術課程的新主張產生了：加強藝術與其他學科和領域的連接和溝通，還幼兒藝術教育以體驗為本的特點。綜合藝術課程的構建，培養了教師的藝術教育能力、研究和反思能力，確立了追隨孩子的興趣、豐富孩子的經歷的觀念。

　　讓家長工作成為推動幼兒園發展的動力就在我們專心致志地研究幼兒藝術教育時，聽到了來自家長的不同聲音：“為什么不給我孩子定考級標準？”“為什么現在練琴時間少了？”“現在的老師在搗漿糊？”甚至在我來藝術<BR><P></P>幼兒園的第一年招生時，出現了幼兒報名數比以前明顯減少的現象。這對我們打擊太大了，家長對幼兒園的不利評價，就像一張無形的網，裹得我們透不過氣來。我反思了我們的藝術教育觀念和行為究竟有沒有出問題，但很快我們又樂開了，因為我園孩子的表現給了我們最好的答案。孩子們豐富的想象力、清晰的語言表達能力、對美好事物的觀察和欣賞能力、大膽獨特的表現和創造能力，無不體現出我園在管理理念、藝術教育理念上的正確。由此，我感到幼兒園家長工作做得有藝術、做得及時可以使之成為幼兒園發展的動力，能幫助幼兒園不費周章地迅速建立起良好的社會聲譽，反之會起到制約作用。但作為幼教工作者，不能利用這個特性，昧著良心于教育本質和規律不顧，而專投社會和家長所好，如此，終將會成為學校可持續發展的絆腳石，這只是時間問題。打這以后，我抓住一切可以利用的機會，向家長宣傳我們的藝術教育理念，通過家長講座讓老師談藝術教育、通過專欄布置讓家長談藝術教育、通過開辨析會讓家長說服家長、通過每學期的大型或專題藝術節讓家長領略孩子的風采、通過觀摩孩子在園一日活動表現和參與孩子的活動、以及觀察日常生活中孩子在個性、性格、習慣、態度上的變化，來鑒定我園藝術教育的成效。可喜的是，孩子的變化終究得到家長的認可。這兩年我園的幼兒報名數大大上升，甚至我們的招生名額遠遠不能滿足家長的需求，這說明家長對我園的幼兒藝術教育從持懷疑態度到相信和支持。如果說以前的家長是帶著功利的目的、將學習藝術作為今后學業和工作的敲門磚的話，那么，現在的家長更多的是讓孩子來這里接受藝術的熏陶、接受藝術素養和能力的培養。現在他們說得更多的是：“讓孩子學習藝術只是培養興趣，用不著讓孩子練得太苦”，直白的話語蘊含著深刻的現代幼兒教育觀念，更緩解了我們身上背負著的技能說明一切的包袱。經過近三年的實踐和探索，我園的教育管理初現成效。創造教育的實踐研究獲得過市、區不同級別的論文等第獎；青年教師獲得了市級青年教師教學評比二等獎、區級“百花杯”比賽出線資格；許許多多的幼兒獲得過國際、國內的各類繪畫比賽獎項。或許我們對藝術教育的理解、把握和實踐，還不足以體現立竿見影的明顯效果，但我們的幼兒藝術教育對幼兒藝術素養的形成、藝術潛能的開發，一定會有可持續發展的空間和未來。藝術幼兒園還將繼續前行，值得深思的問題還很多。

　　幼兒園文化建設就是一個課題，我希望楊浦藝術幼兒園成為一所有文化品位和積淀的學校，形成具有自己獨特風格的學校文化，從而形成與之相應的教風、學風、校風，最終滲透到學校的教學和各項工作中；教師能在充滿人文氣息和關懷的環境中受到文化、藝術的熏陶以及師德的提升，在對幼兒藝術教育的理解、探索和研究的過程中集聚智慧和才干。

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