導讀：教師自己加強業務學習尤其是對先進的教育教學觀念、理論和《綱要》精神的學習；注重教育教研活動的經常性開展，并有實效性。加強鄉鎮之間的業務學習交流和互動。

　　近日，作為評委之一，我參加了沂源縣舉行的幼兒園優質教育活動評選暨選拔縣學前教育研究員活動，感受頗多。

　　首先，這樣的活動才是真正促進教師大練教學基本功，提高教育教研水平的有效途徑。

　　初評，要求現場組織教育活動，活動結束當場說教學反思。參加初評的教師，是在全鄉（鎮）層層選拔的基礎上推薦的。也就是說，參加初評的教師，至少經過本園和鄉鎮兩級的活動設計、聽課、說課、活動評析兩輪選拔賽。這期間，既有自己的精心鉆研，又有大家的集體智慧，討論、交流、修改、試講，實現了真正意義上的教育教研活動，無論是教師自己本身，還是教研員、參加活動的領導，都受益匪淺。

　　復評，現場抽簽確定課題限時寫活動設計并說課；看教育活動錄像限時寫活動評析。在初評的基礎上，按照1：1.5的比例確定了參加復評的教師。比例之所以確定大，目的是不想漏選各方面發展平衡理論修養較高又具有一定的教育教研能力的優秀教師。因為在初評時是分學科領域選拔的，有的教師受限制只能報一個學科領域。復評的內容是所有學科領域中的課題。這樣，就要求參加復評教師必須全面熟悉吃透教材，學習《綱要》并體會其精神，學習幼教理論。這一學習過程一定是全身心的投入，獲得的知識量大且記得牢。難怪有的老師說“做夢都備課講課”。

　　參賽過程本身就是收獲。教師之間的合作精神得到了進一步的加強。“一個好漢三個幫”，參賽<BR><P></P>教師感受到集體的力量和智慧，感受到他人的關心。教師本身也是一次難忘的鍛煉。一次次的登臺演講，既鍛煉了膽量，端正了臺風，又加強了心理素質的培養，同時又豐富了各方面的經驗。即使比賽結果不理想，也看到了自己的不足，明確了以后努力的方向。這難道不是收獲嗎？！

　　其次，也看到了不足。

　　各鄉鎮之間教師的業務能力發展欠平衡。“觀念是行動的先導”，觀念陳舊導致教法落后。有的鄉鎮教師年齡老化，也是導致教育教學水平發展不平衡的原因之一。

　　重實踐活動輕理論學習。有的教師能夠備好課，上好課，但設計的依據、目的和好的原因卻說不出來，即不能很好的說課和評課。教育教學理論知識匱乏和《綱要》精神理解不透徹，自己的實踐上升不到一定的理論高度，缺乏理論指導。

　　建議：

        業務主觀部門加強專項業務培訓和指導；教師自己加強業務學習尤其是對先進的教育教學觀念、理論和《綱要》精神的學習；注重教育教研活動的經常性開展，并有實效性，譬如像本次比賽活動。加強鄉鎮之間的業務學習交流和互動。

　　總之，本次比賽活動既增強了各鄉鎮之間的競爭意識，也掀起了教師之間的比學趕幫的熱潮，相互之間競爭意識也得到了加強。實實在在鍛煉了老師，提高了教師的業務能力，同時清醒得看到了自己的不足與差距。我認為此次活動的最大收獲不是比賽結果，是比賽過程的體驗和收獲。這樣的比賽活動好。

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