4、問(wèn)題會(huì)診式的探討。

　　在新課程的實(shí)施過(guò)程中，我們的老師時(shí)常會(huì)碰到這樣那樣的問(wèn)題。如何集中集體的智慧，尋找實(shí)施中問(wèn)題的對(duì)策呢？中心教研組便開展了以問(wèn)題為中心的會(huì)診式的探討。每周利用周前會(huì)的10分鐘，由教研組帶給大家一個(gè)具體的問(wèn)題，大家一起圍繞此問(wèn)題進(jìn)行交流、討論，發(fā)表自已的看法。會(huì)后再幫助尋找相關(guān)資料。這種問(wèn)題會(huì)診式的探討，避免了一個(gè)人的孤力，集中了群體的認(rèn)知結(jié)果，匯聚了眾人的力量。有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)，提高了教師對(duì)實(shí)踐的自覺意識(shí)，促進(jìn)了教師對(duì)自己教學(xué)行為的理解，從而提高了教學(xué)工作的理性程度。

　　（二）以分散教研組活動(dòng)為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

　　如果說(shuō)“教師是研究者，教師是研究室，幼兒園是研究中心”那么，各年齡段的教研組就是一個(gè)研究小組。中心教研組集中學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，有些方面的研究任務(wù)分散在各個(gè)教研組。比如說(shuō)，本土化集體活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、角色游戲的研究，關(guān)于主題評(píng)價(jià)的探討等，通過(guò)小組的研究、交流，使重大的研究任務(wù)在分散學(xué)習(xí)中逐一完成。

　　并且，各教研組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，每周集中學(xué)習(xí)一次，除中心教研組規(guī)定的課題外，更多的以具體案例的形式展開學(xué)習(xí)與討論。主要形式有保教一得式、經(jīng)驗(yàn)交流式、問(wèn)題會(huì)診式等不同的模式，特別是針對(duì)新課程實(shí)施的重點(diǎn)，我們經(jīng)常會(huì)拿其中的一件事、一個(gè)問(wèn)題、一次好的做法、一點(diǎn)有益的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探討、交流與分享。往往一次學(xué)習(xí)主題后，我們會(huì)翻找相關(guān)的資料，綜合各人的意見，既有教學(xué)實(shí)踐行為為指導(dǎo)，又有理論的支持。例：各教研組是以每天幼兒離園后的半小時(shí)作為集中交流的固定時(shí)間，這種交流是廣泛的，又可以是有一定針對(duì)性的，是在日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得經(jīng)驗(yàn)。就如當(dāng)發(fā)生幼兒爭(zhēng)搶玩具的事件時(shí)，互相交流“你是如何處理的”，并尋求理論的支持，在討論爭(zhēng)辯的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探討更適宜的方法，并且討論活動(dòng)還記錄下來(lái)，見證教師成長(zhǎng)的歷程。這種分散的小組學(xué)習(xí)更重視教研到班、落實(shí)到人，更注重對(duì)事實(shí)問(wèn)題的描述。這種學(xué)習(xí)形式有利于啟發(fā)教師觀察生活，并從生活中發(fā)現(xiàn)、交流與分享，又使得大家對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有一個(gè)更高的起點(diǎn)，也使所有參與者的認(rèn)知不再只是單純的個(gè)人意見，而成為群體認(rèn)知的結(jié)果。這種小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的自覺意識(shí)，促進(jìn)對(duì)自己行為的理解，從而逐漸提高教學(xué)工作的理性程度，也使得教育能更趨專業(yè)化，也能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　（三）發(fā)揮中心幼兒園的輻射作用，加強(qiáng)對(duì)村幼工作的指導(dǎo)。

　　對(duì)村幼實(shí)行統(tǒng)一管理后，為了促使村幼教師與教學(xué)工作的協(xié)調(diào)發(fā)展，本著從實(shí)際出發(fā)的原則，我們以中心幼兒園為教研基地，村幼教師與中心園教研組結(jié)對(duì)的方式開展輔導(dǎo)。園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查、督促。教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。骨干教師為村幼教師展示教學(xué)活動(dòng)、做好領(lǐng)頭羊，使村幼教師的教研工作做到層層落實(shí)，責(zé)任到人。

　　本學(xué)期剛接管村幼工作后，對(duì)各村幼的作息時(shí)間、課程安排、教研活動(dòng)等方面進(jìn)行了一一調(diào)整，作了統(tǒng)一要求。開學(xué)初，教研組長(zhǎng)下村指導(dǎo)，指導(dǎo)村幼教師各類計(jì)劃的制定，區(qū)角的創(chuàng)設(shè)，環(huán)境的布置，一日活動(dòng)的組織，家長(zhǎng)工作等。同時(shí)，對(duì)村幼教師的一日教學(xué)常規(guī)、集體舞、早操進(jìn)行了培訓(xùn)。期中，由骨干教師向村幼教師展示了教學(xué)活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際地指導(dǎo)了具體活動(dòng)的組織與實(shí)施。針對(duì)一人一班，外出聽課有困難的特點(diǎn)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師送教下村。以上活動(dòng)的開展為村幼教師在一日活動(dòng)的組織上增添了生機(jī)和活力，使中心幼兒園教師與村幼教師共同攜手共進(jìn)。

　　根據(jù)村幼兒園教師的實(shí)際情況，在統(tǒng)一管理下，也區(qū)別對(duì)待，既要求每項(xiàng)工作的規(guī)范化，又適當(dāng)降低對(duì)村幼教師的要求，使村幼教師能踏著自己的步伐穩(wěn)健地前進(jìn)。

　　（四）突出青年教師的培養(yǎng)，壯大師資力量。

　　隨著幼教師資隊(duì)伍的年青化，青年教師已經(jīng)成為我園的一支極其重要的力量。而我園每年都有新教師的加入，因此對(duì)新教師的培養(yǎng)是我園的又一重點(diǎn)。

　　新教師適應(yīng)教育教學(xué)工作，不僅有心理的跨越，更是教育教學(xué)基本功的實(shí)踐化能力轉(zhuǎn)變的過(guò)程，為了更快更好地完成這一轉(zhuǎn)變，我園確立了由園長(zhǎng)主導(dǎo)，全園教師共同參與的培養(yǎng)模式。圍繞“精心培養(yǎng)、嚴(yán)格要求、合理安排、大膽使用、全面考核、鼓勵(lì)先進(jìn)”的二十四字方針，做到“起點(diǎn)高、要求嚴(yán)、培訓(xùn)實(shí)”，對(duì)新上崗教師制定了三年培養(yǎng)規(guī)劃，實(shí)施導(dǎo)師制，要求：“一年入軌，二年有提高，三年出骨干”，由指導(dǎo)教師圍繞培養(yǎng)總目標(biāo)，對(duì)新教師分別制定出不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)，并遵循需要原則，采用多種方法，多種形式進(jìn)行新教師崗位培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉。為提高新教師素質(zhì)搭建成長(zhǎng)舞臺(tái)，讓新教師能富有個(gè)性的發(fā)展。

　　我們首先認(rèn)真分析了每一位教師的思想、性格、業(yè)務(wù)、能力等方面情況，與本園相對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師組合班級(jí)，結(jié)成對(duì)子，在新教師教育教學(xué)各環(huán)節(jié)上把關(guān)，對(duì)新教師的發(fā)展負(fù)責(zé)，采取導(dǎo)師制，也就是俗話說(shuō)的結(jié)對(duì)子，落實(shí)傳、幫、帶。指導(dǎo)老師要求有較強(qiáng)的責(zé)任感，每周都能有一定時(shí)間追隨新教師的活動(dòng)或攝錄活動(dòng)，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選擇，活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo)，或是生活中的保教細(xì)節(jié)，都能在平等、尊重、真誠(chéng)的交流中幫助新教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，直至解決問(wèn)題，指導(dǎo)老師是新教師發(fā)展的依托。

　　當(dāng)然，導(dǎo)師制的施行也不是園方或?qū)�師方�?qiáng)加于新教師的，我們要求的指導(dǎo)培養(yǎng)是一種良性的互動(dòng)。就如，我園有兩位新教師被安排在兩個(gè)小班任教，于是，每周的教研組活動(dòng)對(duì)新教師而言，就是一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。不但有理論方面的增長(zhǎng)，更有實(shí)踐知識(shí)的增長(zhǎng)。兩位指導(dǎo)老師會(huì)綜合地指出新教師存在的問(wèn)題，并以相應(yīng)的理論加以說(shuō)明，讓新教師能直面問(wèn)題，明確努力方向。同時(shí)給新教師發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，對(duì)新教師進(jìn)行問(wèn)題會(huì)診式的輔導(dǎo)，針對(duì)新教師提出的問(wèn)題，結(jié)合理論和例舉兩方面幫助新教師釋疑。這種由新教師發(fā)起的互動(dòng)，更具有針對(duì)性，比翻閱資料書籍來(lái)得及時(shí)。而且除了一對(duì)一的指導(dǎo)策略，我們更是充分發(fā)揮全園教師的資源，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，貫徹“三人行必有我?guī)?rdquo;的良言，并且“知無(wú)不言”，“言無(wú)不盡”，實(shí)實(shí)在在按需提供輔導(dǎo)。

　　這種由下而下的指導(dǎo)培養(yǎng)是新教師發(fā)展的力量與支持，而我們也充分相信新教師的發(fā)展?jié)摿Γ�重視新教師的互�?dòng)學(xué)習(xí)，以競(jìng)爭(zhēng)促發(fā)展。每個(gè)新教師都有不同的特點(diǎn)，但相同的年齡、地位、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等讓她們的互動(dòng)顯得更加平等、輕松。鼓勵(lì)新教師的群體活動(dòng)，簡(jiǎn)單的談?wù)劰ぷ鞯母惺堋⒖鞓?lè)與苦惱，可以在精神上得到放松，同時(shí)也容易發(fā)泄不良情緒，從同伴身上獲得不益經(jīng)驗(yàn)。并且鼓勵(lì)她們多去資料室共同學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)共同體。另一方面，從與同為新教師的同伴互動(dòng)中，也能促使新教師產(chǎn)生危機(jī)感，樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。作為園方就順勢(shì)立導(dǎo)“基本功大比武”，期中安排新教師展示教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，期末組織新教師進(jìn)行舞蹈、簡(jiǎn)筆畫、鋼琴?gòu)椬嗳��?xiàng)基本功展示，既是我們對(duì)新教師的考核，又能激勵(lì)新教師的進(jìn)取心。

　　每個(gè)新教師都是一個(gè)鮮明的個(gè)體，或是能歌善舞，或是能寫會(huì)畫，亦或是穩(wěn)重扎實(shí)，所展現(xiàn)出來(lái)的不同的發(fā)展?jié)撃埽�我們就遵�?ldquo;以人為本”的原則，根據(jù)這些進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，“因人施導(dǎo)”，使每個(gè)新教師能從自己的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，如：我園都飛丹老師音樂(lè)方面有愛好，就重點(diǎn)探究音樂(lè)教學(xué)；賈伶俐老師美術(shù)基礎(chǔ)較好就專攻水墨畫等，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格，表現(xiàn)在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論選取內(nèi)容與設(shè)計(jì)組織都顯示出了不同的特點(diǎn)，從而體現(xiàn)了一種良好的發(fā)展趨勢(shì)。

　　《綱要》中提到：“教師能動(dòng)性，創(chuàng)造潛能的發(fā)揮程度最終取決于教育管理者給予其多大的空間。”我們既給予新教師自主開放的空間，激勵(lì)她們大膽嘗試，又為她們創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。每學(xué)期展示活動(dòng)，如家長(zhǎng)觀摩活動(dòng)等，讓新教師充分表現(xiàn)自己，首先在園內(nèi)推出自己，同時(shí)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓新教師走出去，多接觸外界信息，豐富她們的感性認(rèn)識(shí)，往往外出的學(xué)習(xí)能讓新教師有很深的感想，也有深刻的反思，更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

　　一流新型的教師隊(duì)伍是否得以形成與發(fā)展，很大程度上取決于每年補(bǔ)充進(jìn)來(lái)的新教師的質(zhì)量，因此有目標(biāo)、有計(jì)劃、有措施的教師培訓(xùn)，能使新教師在一年的見習(xí)期內(nèi)提高教育意識(shí)水平和自我教育能力，并具有良好的師德規(guī)范，基本勝任教育教學(xué)工作，為其以后的教學(xué)生涯扎實(shí)基礎(chǔ)，可見，加強(qiáng)新教師培訓(xùn)具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

　　為了兒童的健康發(fā)展，教師必須不斷提高自己的專業(yè)水平。我們農(nóng)村幼兒園無(wú)論在師資或硬件設(shè)施上都存在著一定的距離，因此，我們必須立足本園實(shí)際，以《綱要》為指導(dǎo)，以研究新課程的實(shí)施為重點(diǎn)，開展切實(shí)有效的多種形式的園本培訓(xùn)，讓每位教師在原有基礎(chǔ)上更快地成長(zhǎng)。

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