導(dǎo)讀：幼兒是多變的，他們的活動(dòng)也是多變的，支持性班級(jí)課程管理及其保障系統(tǒng)也是開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的。我們將在動(dòng)態(tài)的管理中，去尋找真正的“適合”。

　　“以幼兒發(fā)展為本”是上海市新一輪幼兒園課程改革的基本思想，這一基本思想反映了對(duì)幼兒生命的珍視和發(fā)展權(quán)利的尊重。因此，積極探索以幼兒為主體的活動(dòng)模式，探索最優(yōu)化的師生互動(dòng)方式，在幼兒生活的活動(dòng)與教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)之間尋找和諧與平衡，促使每個(gè)幼兒個(gè)體獲得主動(dòng)、和諧的發(fā)展，已成為當(dāng)今課程改革的重點(diǎn)。

　　我園作為上海市幼兒園課程改革的實(shí)驗(yàn)基地，多年來(lái)始終在尋求著能夠適合幼兒需要的課程。作為課改實(shí)踐的一個(gè)重要的組成部分，我們對(duì)班級(jí)課程管理模式進(jìn)行了改革，提出了“支持性班級(jí)課程管理”的研究與實(shí)踐方案。

　　一、“支持性班級(jí)課程管理”方案的研究背景

　　在當(dāng)今幼兒園的課程管理中，班級(jí)課程管理是最薄弱的環(huán)節(jié)。受傳統(tǒng)課程管理模式的影響，以往的班級(jí)課程管理體現(xiàn)出以下三方面的特征：其一，以行政管理替代班級(jí)課程管理，用相對(duì)穩(wěn)定的課程設(shè)置、統(tǒng)一的課程內(nèi)容和進(jìn)度去要求具有不同發(fā)展水平的幼兒。其二，班級(jí)課程管理范疇狹窄。由于強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，造成班級(jí)課程管理的要素僅僅涉及幼兒所獲得的知識(shí)與技能。其三，班級(jí)課程管理制度剛性有余，柔性不足。在規(guī)章制度上很少去鼓勵(lì)教師發(fā)展個(gè)性，很少去關(guān)注幼兒生成的需要。

　　顯然，當(dāng)目前的課程改革已經(jīng)從原來(lái)的注重課程的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性，逐步轉(zhuǎn)化為注重幼兒園課程發(fā)展與實(shí)施的多元化和自主性；從為教師提供教材轉(zhuǎn)化為給教師提供自主選擇的操作平臺(tái)；從分科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科整合，教師開(kāi)始更多地去關(guān)注課程間的平衡協(xié)調(diào)、關(guān)注幼兒的主動(dòng)和諧發(fā)展。在倡導(dǎo)教師與幼兒在共同學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)時(shí)，原有班級(jí)課程管理模式對(duì)新一輪課改的實(shí)施與推進(jìn)形成了阻礙。

　　為了能夠在真正意義上實(shí)現(xiàn)“讓課程去追隨孩子”，而不是“用課程去追趕孩子”，我們開(kāi)展了“支持性班級(jí)課程管理”的研究和實(shí)踐。

　　二、“支持性班級(jí)課程管理”的主要突破

　　（一）實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)化

　　“支持性班級(jí)課程管理”將原先的管理、控制和評(píng)判重新定位于支持、服務(wù)和保障，力求變命令式控制為超常規(guī)的重組；變集權(quán)為分權(quán)，使班級(jí)課程管理的權(quán)利下移和共享；變課程內(nèi)容的劃一化為層次性、課程進(jìn)度的同步化為允許有先后、課程形式的簡(jiǎn)單化為多樣性。

　　這些轉(zhuǎn)化具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

　　管

　　傳統(tǒng)課程比較強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的達(dá)成度，以知識(shí)為本、以章節(jié)為本、以權(quán)威為本，偏重班級(jí)課程管理中各類計(jì)劃的制訂、執(zhí)行和檢查，班級(jí)課程管理具有很強(qiáng)的規(guī)定性和控制性。

　　導(dǎo)

　　新課程強(qiáng)調(diào)讓教師有機(jī)會(huì)了解每個(gè)孩子在發(fā)展中的不同差異，并根據(jù)孩子的需要不斷地進(jìn)行自我更新。課程管理意在體現(xiàn)：課程理念的導(dǎo)向——以孩子發(fā)展為本；探索研究的導(dǎo)向——以教師發(fā)展為本；開(kāi)發(fā)課程的導(dǎo)向——以園為本。

　　細(xì)化的課程安排

　　傳統(tǒng)課程強(qiáng)調(diào)事先預(yù)設(shè)，班級(jí)課程內(nèi)容和時(shí)間的安排都非常具體，沒(méi)有空間；活動(dòng)間環(huán)環(huán)相扣，作息制度分秒必爭(zhēng)，教師無(wú)教學(xué)自主權(quán)，幼兒像陀螺一樣圍著課程轉(zhuǎn)。

　　彈性的課程安排

　　新課程實(shí)施的時(shí)間表不是一成不變的，在活動(dòng)中可根據(jù)孩子的合理需要不斷地調(diào)整計(jì)劃。班級(jí)課程安排給予適度的彈性，如一日活動(dòng)實(shí)行各班按需分塊活動(dòng)。教師讓孩子有時(shí)間盡興地運(yùn)用自己獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行假設(shè)、實(shí)踐。教師既考慮一日中不同形態(tài)課程的平衡，也考慮一周中課程形式與內(nèi)容上的兼顧和園內(nèi)外活動(dòng)的結(jié)合，在預(yù)設(shè)與生成之間達(dá)成一種平衡。

　　行政監(jiān)督、檢查

　　傳統(tǒng)課程偏重預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，課程規(guī)定性較明顯。行政領(lǐng)導(dǎo)用統(tǒng)一評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)檢查、監(jiān)督班級(jí)課程實(shí)施情況，過(guò)多地檢查評(píng)估幼兒獲得的知識(shí)量和技能的掌握情況；用定期檢查、根據(jù)幼兒指標(biāo)達(dá)成度來(lái)評(píng)判教師的教學(xué)水平。評(píng)價(jià)主體的一元化，使教師始終處于被檢查和被監(jiān)督的地位，因此過(guò)多關(guān)注結(jié)果。

　　教師自我調(diào)控

　　新課程關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展，教師有自主把握教育空間、根據(jù)教育對(duì)象不同的特點(diǎn)變換、創(chuàng)新的權(quán)利。同時(shí)，建立教師自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師自我檢查驗(yàn)證、自我調(diào)控、自我管理的主動(dòng)性得到加強(qiáng)，教師更關(guān)注在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

　　（二）實(shí)行了“四個(gè)放權(quán)”

　　○給教師組織一日活動(dòng)在形式、類型及時(shí)間安排上的自由度，最大限度發(fā)揮教師的教學(xué)自主權(quán)，還給幼兒生成活動(dòng)權(quán)。

　　○課程內(nèi)容選擇權(quán)。教師將課程教材中的共性與班級(jí)的個(gè)性有機(jī)結(jié)合，既重視預(yù)設(shè)的內(nèi)容，又重視幼兒自發(fā)生成的內(nèi)容。

　　○針對(duì)不同教師的經(jīng)驗(yàn)水平，給予適度的計(jì)劃、記錄權(quán)。新教師提交流程式計(jì)劃與記錄，一般教師提交塊狀式計(jì)劃，給予骨干教師自由選擇的權(quán)利，使她們有更多的時(shí)間研讀孩子，形成各自的教學(xué)風(fēng)格。因此，不同水平的教師均能根據(jù)自己的能力特點(diǎn)創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。

　　○教研組自主管理權(quán)。教研組可以自主開(kāi)發(fā)與實(shí)施課程，開(kāi)展課題研究，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，依托班級(jí)課程管理尋找到更適合孩子的教育。

　　面對(duì)班級(jí)課程權(quán)下移如何調(diào)控的問(wèn)題，我們的基本策略是：處理好原則性與靈活性、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)之間的關(guān)系，在民主管理中抓關(guān)鍵問(wèn)題，即是否在一日活動(dòng)中體現(xiàn)“一切為了孩子的身心和諧發(fā)展”這一思想。

　　具體表現(xiàn)在以下方面：

　　☆一日活動(dòng)中保教結(jié)合不能偏廢。

　　☆課程的四種形態(tài)：游戲、生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)不能失衡。

　　☆組織實(shí)施中要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)和靜態(tài)，室內(nèi)與室外，集體、個(gè)別和小組，集中和自由的和諧結(jié)合，以免顧此失彼。

　　☆一日作息時(shí)間僅規(guī)定相對(duì)固定的時(shí)間段，如午餐時(shí)間、點(diǎn)心時(shí)間、午睡時(shí)間，其余時(shí)間不作硬性規(guī)定，保證幼兒有足夠的時(shí)間與空間選擇、生成活動(dòng)。

　　（三）建立了“四項(xiàng)制度”

　　◇建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)式教師培養(yǎng)機(jī)制，成立“名師工作坊”，使每個(gè)教師既能帶教他人，又能被別人帶教。

　　◇建立講故事式的培訓(xùn)制度，講孩子的案例，分析孩子的行為，注重探討教師的回應(yīng)策略。

　　◇形成對(duì)話式教研制度，教師之間、教師和園長(zhǎng)之間開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話，師生之間開(kāi)展回憶對(duì)話，提高教師研讀孩子的能力。

　　◇搭建多樣式研究平臺(tái)（現(xiàn)場(chǎng)式、會(huì)議式、休閑式），設(shè)立相關(guān)課題進(jìn)行研究，以提升教師的科研水平。

　　三、“支持性班級(jí)課程管理”研究與實(shí)踐的效果和評(píng)價(jià)

　　幾年來(lái)的課程管理實(shí)踐給我園注入了新的發(fā)展活力，幼兒園在園本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施中取得了一定的成績(jī)，幼兒園辦園整體水平逐年提升。我園探索型主題活動(dòng)的研究獲得了上海市學(xué)校教科研成果一等獎(jiǎng)，匯集全園教師研究成果的《奇跡，其實(shí)它很平凡》一書(shū)在全國(guó)學(xué)前教育科研成果展示會(huì)和全市中小幼研究型課程成果展示會(huì)上分別向教育部和市政府領(lǐng)導(dǎo)作了專題介紹。

　　教師教育行為發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師對(duì)幼兒在自然狀態(tài)下所呈現(xiàn)的言行、需要、特點(diǎn)的關(guān)注與記錄趨向深入；對(duì)環(huán)境潛在教育功能的認(rèn)識(shí)與利用更清晰和嫻熟；對(duì)自身教育實(shí)踐的反思能力進(jìn)一步加強(qiáng)，形成了一個(gè)有市、區(qū)十佳教師組成的優(yōu)秀教師群體。我園教師有數(shù)十篇案例與文章發(fā)表，還多次向市區(qū)以及外國(guó)專家展示教學(xué)成果。

　　幼兒在諸多方面得到發(fā)展。幼兒腦袋里充滿了問(wèn)號(hào)，渾身上下透著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。他們的探索充滿好奇，表達(dá)充滿想象。在家庭生活中幼兒自我管理、自我實(shí)現(xiàn)、自我創(chuàng)造、完成任務(wù)的毅力等方面有了一定的提高。通過(guò)對(duì)幼兒多角度、多途徑思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力方面考察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的思維方式更具有開(kāi)放性，幼兒的合作精神和交往能力也得到了發(fā)展。

　　我們認(rèn)識(shí)到：幼兒是多變的，他們的活動(dòng)也是多變的，支持性班級(jí)課程管理及其保障系統(tǒng)也是開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的。我們將在動(dòng)態(tài)的管理中，去尋找真正的“適合”。

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