導讀：科研與教研就像是經緯線，相互交織，“科研”要研什么？實際上就是教研活動中教師們提出的最迫切需要解決的問題，而“教研”活動很重要的內容就是不斷學習先進的科研成果，可以說“教研”討論的是如何使“科研”成果更好地為教育、教學服務。

　　芷江中路幼兒園具有悠久的科研傳統，同時擁有一批高學歷、高素質、多種人才組合的教師隊伍，多次被評為區教育科研先進單位，《幼兒園探索型主題活動開發與實施的研究》獲得上海市教育科學研究院首屆學校教育科研成果一等獎并將研究成果集結成《奇跡，其實它很平凡》一書；《幼兒語言與思維整合教育研究》獲得閘北區第六屆教育科學研究成果一等獎，上海市第六屆教育科學研究成果三等獎；《幼兒園親子活動與家長教育行為的關系研究》獲得上海市家庭研究成果三等獎；《多媒體教育手段在幼兒園語言與思維整合教育中應用的研究》獲得上海市青年教師教科研成果三等獎……，此外上海市教育科學研究項目《2——6歲幼兒多元智力整合開發研究》已結題；閘北區教育科學研究項目《培養2——6歲幼兒表達式創造力的研究》、上海市教育發展基金會資助項目《創設適宜的材料超市，提高3—4歲幼兒表達式創造力的研究》、市級立項項目《家園合作開展親子探索型主題活動的實驗研究》正處在實施階段。作為芷江園的科研組長，面臨的挑戰就是如何更大限度地發揮教師的聰明才智，使傳統得以更好地繼承與發揚。

　　一、會議式研討、現場式與休閑式研討結合

　　幼兒園科研“現場式”的研究類型決定了我們做科研離不開集體的智慧，離不開實踐的探索，如何在實踐中更大程度地發揮集體的力量，同時更有效地使集體智慧的結晶服務于實踐？在不斷摸索、反思中我們進行“會議式研討、現場式、休閑式研討結合”的嘗試，并將這種理念融入科研會議與“講故事”中。

　　科研會議是研討的主要的平臺之一，也分會議式與現場式兩種形式，其中與課題相關的資料的學習是研討的主要內容，比如上學期，針對《2——6歲幼兒多元智能整合開發研究》的課題中教師如何評價幼兒多元智能水平的問題，收集了各種測量量表，這引起了教師們的強烈興趣，大家迫不及待地在自己的身上測試起來，同時結合自己的教學經驗和對幼兒的觀察尋找更加適合的量表。另外，教師們反映她們也想做科研，可苦于缺乏科研方面的理論知識，所以在科研方法、研究報告的撰寫方法也是科研會議大家討論的話題。

　　我們的科研會議不僅僅局限于在會議室進行的這種會議式研討，而是力求能在教室里進行，也就是進行現場式研討。“現場式”的研究更多地是要教師學會觀察，學會記錄，比如，原先教師們按照自己的理解用本子來記錄，有的教師反映來不及記，有的教師覺得記錄太雜，事后需要整理，是一種負擔，于是園長提供給我們一份瑞吉歐教學中教師的記錄表做借鑒，這種記錄表是否能運用到實踐中，成了我們現場科研會議的一次內容，參加會議的老師進入探索活動室，每個老師“承包”一個小組，進行記錄嘗試，然后大家就實際操作中的體會展開討論，最后覺得以表格形式記錄清晰明了，更重要的是孩子們之間的互動，教師對孩子是如何回應的一目了然，一致認為這是一種既方便又有效的記錄方法，有的教師還結合自己的需要對表格進行修改，使觀察記錄更好地為日常的工作服務。教師們在現場所做的另一件事就是觀摩，就《創設適宜的材料超市提高3—4歲幼兒表達式創造力的研究》這個課題來說，負責實施的老師經常讓我幫著出出主意，畢竟一個人的力量是有限的，于是利用科研會議的機會組織教師去觀摩，這些教師并非全是課題組成員，由于她們在觀摩的時候之前沒有看過開題報告，所以她們的思路較之課題組成員更開闊，在《創設適宜的材料超市提高3—4歲幼兒表達式創造力的研究》課題剛開始的時候，就組織過一次觀摩，然后在下一次科研會議時大家就上一次觀摩后的感想進行交流，其中一位老師首先對什么是“材料超市”產生了興趣，課題組成員進行解答，非課題組成員問，課題組成員答。由于這個課題的成員局限在小、中班，所以大班老師對它有更多的問題，甚至有的老師還對課題中某些方面的可行性產生了疑問，這樣就展開了一次激烈的辯論，在辯論中還引出了“什么是成功的課題”的問題。課題如何撰寫？有哪些科研方法等這些理論性的知識，以往教師覺得是枯燥的，而現在通過問答，通過辯論，以生動形象的形式展現給教師。

　　研討的另一個平臺可以說是我園的特色——“講故事”。一提到“科研”，人們就很自然地聯想到做學問，這就拉大了廣大一線教師和“科研”之間的距離，覺得做“科研”是領導的事，是學歷高的教師的事，實際上，幼兒園做課題最離不開的就是這些一線教師，因為這是幼兒園的課題的研究方法所決定的。在幼兒園做課題研究時，案例研究是最常見的方法之一，這種方法建立在教師提供大量的案例基礎上的。每到案例收集時，也正是許多教師頭疼的時候：“平時我是做了許多，可到關鍵時候就想不起來了。”怎樣才能使案例收集不成為教師的負擔呢？實際上教師平時常常把工作中的趣事作為聊天的內容，而這些趣事的主角往往又是孩子們，其中不乏與課題有關的內容，這不正是很好的案例嗎？把教師們一笑而過的東西收集起來這將是何等精彩的案例集。于是我園在原有的科研會議之外，增加了“講故事”。“講故事”也充分運用多種形式結合，一種是會議式的定時定點的“講故事”，由三個教研組長輪流主持，事先有一個主題，教師們圍繞這個主題講諸如課題研究中的發生的故事，一次講故事中，有教師提出在表達式創造力的研究過程中，因為幼兒園孩子的語言表達能力缺乏，所以一提到多種表達，最先想到的就是繪畫，馬上有小班老師提出不同意見，講了個她們班級發生的故事，在研究風和樹葉的時候，老師問小朋友樹葉是什么樣子的？有的小朋友蹲下來說這是小樹葉；有的筆筆直站立說是瘦瘦的樹葉；有的把手臂伸展開說這是長長的樹葉。故事講完后，這位老師還做了總結：“我覺得小班孩子多是動作和語言這些形式的表達。”于是大班老師接著說：“聽她這么一說，我也覺得繪畫這種表達方式更適合大班。”在生動的故事中教師產生了不同年齡階段表達式創造力有不同的表現特征的想法。故事的來源有的是教師單獨采集的，有的則是集體采集，這樣更能抓住故事的有價值的精彩細節，使這個故事更加豐富、飽滿。另一種形式是休閑式的講故事，這種更趨向于聊天，聊天就不需要正襟危坐，休息時，隨時隨地都可以。聊天要有個起話題的，作為科研負責人有時就要充當這樣的角色，把發生在自己班級孩子身上與課題有關的故事或是大家都可能遇到的問題先講出來，“講故事”這種形式本身就營造了一種比較輕松的氛圍，在這樣的氛圍下，大家更可能暢所欲言，另外講故事不需要教師們用理論性言語闡述，這樣教師們的參與面更廣，主動性也更強。教師們除了是講述者，同時也是傾聽者，時常有些話題需要旁人的“點撥”，講述者往往會恍然大悟，這樣她才會更有印象，下次遇到類似的趣事，笑過之后自己會有更多思考。研討提供了給教師一個自由地，充分抒發想法，交流經驗的平臺。

　　二、有力有度的管理

　　園長都知道幼兒園的發展離不開科研，但自身與科研工作之間到底是怎樣的一種關系呢？是園長全權負責還是交給下屬“自由發揮”？

　　首先我們要思考問題產生的原因：科研負責分工是否明確、園長本身對科研工作是否真正重視、教師對科研是否具有主動性……，我們覺得科研工作作為學校工作的一部分，當然要受到園長的管理，園長能根據本園目標、計劃并結合自身特點，將科研納入幼兒園整體發展之中，在全園大目標的統領下，科研才能真正服務于教學實踐，才能與其他工作相輔相成從而共同發展，另外園長管理也是科研做深做透的有力保證，我園近幾年科研發展軌跡充分說明了這點。從鄭惠萍園長上任初的科研課題《幼兒語言與思維整合教育研究》到后來的《幼兒園探索型主題活動開發與實施的研究》、《2——6歲幼兒多元智力整合開發研究》、《培養2——6歲幼兒表達式創造力的研究》，直至最近的《創設適宜的材料超市，提高3—4歲幼兒表達式創造力的研究》每一個研究都是建立在以前研究的基礎上，或是解決原有研究嘗未說清的問題，或是解決研究過程中出現的新問題。此外，園長管理使科研得以統籌安排，總園、分園的科研方向不同，總園主要是自主探索，表達表現，而分園則側重在家庭教育。

　　強調園長的重要性，但并不意味著科研全是園長一個人的事，在我園是一種分級管理，科研有專人負責，園長將科研這部分的權利“下放”，比如我們的科研會議，科研負責人不僅要在開學初制定會議的計劃，還要主持會議的整個過程，園長參與會議時的角色也只是普通的與會人員，同樣要按照會議原定計劃參與討論等，決不干涉會議內容、過程。同時，權利下放使更多的第一線的教師有機會直接參與科研，而且有利于科研信息的及時反饋。但是權利下放并不意味著不管不問，園長站在全園的高度參與科研的選題、與大家一起分享交流信息，從行政給予支持，比如專門規定時間保證科研會議的召開、在經費上對科研亮“綠燈”、設立獎勵機制，對參與課題的教師予以不同程度的獎勵……。

　　三、科研與教研有效結合

　　科研與教研就像是經緯線，相互交織，“科研”要研什么？實際上就是教研活動中教師們提出的最迫切需要解決的問題，而“教研”活動很重要的內容就是不斷學習先進的科研成果，可以說“教研”討論的是如何使“科研”成果更好地為教育、教學服務。

　　另一方面，“教研”談論的更多的是實踐層面上的問題，要使教師們的這些寶貴的實踐經驗更加系統性，就需要加以提煉，這就是我們幼兒園“科研”首先要關注的內容，也應是我們最為擅長的研究方向，一句話來說就是“科研”歸納、提升“教研”成果。

　　探索型主題活動是我園的特色之一，在教研會議上，教師們經常就材料的投放提出自己的疑問，比如幼兒只知道用剪刀在紙上剪來剪去怎么辦？這么多種類的材料放在一起，教室不就成了垃圾筒了。教研會議上教師的疑問成為我們《創設適宜的材料超市，提高3—4歲幼兒表達式創造力的研究》的源泉。

　　隨著課題的全面展開，研究過程中幾乎每天都有新的問題和經驗產生，教師們已經不滿足于定期舉行的科研會議，所以教研會議成為另一個科研陣地。由于課題本身就來自教研中大家的問題，所以在教研活動中教師會更有意識地查找與課題有關的資料以供大家學習，同時討論的主題也會非常自然地與課題聯系起來，比如，《2——6歲幼兒多元智力整合開發研究》實施階段，也正是二期課改逐步展開時期，于是“整合”成了教研會議的熱門話題，每次會議中都留有時間讓教師就一星期以來實踐情況輪流進行介紹，整合什么？如何整合？整合與拼盤的區別？如果課題是科研負責人和園領導閉門造車的結果，那么教師們就不會有那么多共同語言，科研與教研的有效結合一方面使科研成為大家的事，使教師心甘情愿地主動為課題獻計獻策，另一方面無形中也增加了原本有限的科研會議時間，原來需要等到科研會議上再解決的事在教研會議中就可以解決了。

　　如今大家已不滿足與僅僅提供優質的教育，更要尋求自身的特色，并將這種特色發展成幼兒園的品牌，從特色的定位，摸索發展軌跡，科研始終貫穿其中，對芷江中路幼兒園這樣的一所示范園尤其如此。沒有最好的科研經驗，只有不斷需要改進的科研經驗，我們現在要做的就是如何使這些已有經驗為我們創建品牌，發展品牌服務，同時品牌自身的建設過程也是科研經驗不斷提煉的過程，兩者互相促進，共同發展，科研不斷提升品牌的含金量，最終使芷江中路幼兒園成為真正的名牌。

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